Disortografía: ¿cómo detectar este trastorno lo antes posible?
La detección precoz de la disortografía es un reto fundamental: cuanto antes se identifique, más eficaz será el tratamiento y menores serán las consecuencias emocionales. Pero, ¿cómo reconocer este trastorno antes de que deje demasiadas huellas? Estas son las herramientas prácticas para actuar con rapidez.
Los factores de riesgo que hay que conocer desde infantil
Algunos factores de riesgo, identificables desde infantil, deben alertar a los padres y a los docentes. Los antecedentes familiares de trastornos DYS (dislexia, disortografía o disfasia en un progenitor o en un hermano) representan el factor de riesgo más importante. Las dificultades para reconocer las rimas, para manipular los sonidos de las palabras, para memorizar las canciones infantiles o para aprender las letras del abecedario constituyen señales precursoras que merecen una vigilancia reforzada desde el último curso de infantil.
Estas señales no permiten diagnosticar una disortografía —la ortografía todavía no se enseña de forma formal a esa edad—, pero justifican una atención reforzada desde el inicio de primero de primaria y una consulta preventiva con el logopeda si concurren varios factores de riesgo a la vez.
Los primeros signos en primero y segundo de primaria
Desde primero de primaria pueden aparecer signos precursores que anticipan una disortografía. El niño tiene dificultades para memorizar las correspondencias entre sonidos y letras pese a una enseñanza regular. Confunde sistemáticamente letras foneticamente próximas —b/p, d/t, f/v—. Invierte letras o sílabas en las palabras que copia. Y su progreso en el dominio del código alfabético es notablemente más lento que el de sus compañeros, pese a esfuerzos visibles.
En segundo de primaria, cuando la enseñanza de la ortografía empieza a ser más sistemática, las señales de alarma se vuelven más claras: errores fonológicos muy numerosos, falta de memorización de las palabras trabajadas en clase, dificultades persistentes con las mismas palabras pese a repasos repetidos.
Las herramientas de cribado disponibles en el aula
Los docentes disponen de varias herramientas para detectar precozmente las dificultades ortográficas. Las evaluaciones nacionales de primero y segundo de primaria incluyen pruebas de dictado y de escritura que permiten identificar a los alumnos con dificultades. Existen también instrumentos de cribado específicos, como la BALE (Batería de evaluación de los Aprendizajes del Lenguaje Escrito) o el Ortho 3, que permiten una evaluación más detallada de las competencias ortográficas desde segundo-tercero de primaria.
El papel de los padres en el cribado
Los padres suelen ser los primeros en notar que algo no va bien. Observar las producciones escritas del niño en casa —las palabras que escribe espontáneamente en sus dibujos, sus mensajes, sus listas— puede aportar indicios valiosos. Si las mismas palabras se escriben siempre de forma distinta, si los errores son muy numerosos y variados, si el niño evita sistemáticamente escribir, estas observaciones merecen compartirse con el docente y orientar hacia una consulta con el logopeda.
No esperar: el error más costoso
El error más frecuente y más costoso es esperar. «Ya progresará con la edad», «solo necesita trabajar más», «hay que darle tiempo»: estos consejos bien intencionados retrasan el tratamiento y dejan que se instauren representaciones ortográficas incorrectas que luego cuestan mucho corregir. Si tiene dudas, consulte sin demora. Una evaluación logopédica temprana solo puede aportar beneficios: aunque no concluya en una disortografía, permitirá identificar las prioridades de trabajo. Para encontrar un logopeda especializado en trastornos DYS, professionnelsdys.fr ofrece un directorio completo.
