Legasthenie (Dysorthographie): Wie lässt sich diese Störung so früh wie möglich erkennen?
Die frühzeitige Erkennung der Dysorthographie ist eine zentrale Herausforderung – je früher sie identifiziert wird, desto wirksamer ist die Förderung und desto geringer fallen die emotionalen Folgen aus. Doch wie lässt sich diese Störung erkennen, bevor sie zu tiefe Spuren hinterlässt? Hier finden Sie konkrete Hilfsmittel, um rasch zu handeln.
Risikofaktoren, die man ab dem Kindergarten kennen sollte
Bestimmte Risikofaktoren, die bereits im Kindergarten erkennbar sind, sollten Eltern und Erzieherinnen bzw. Erzieher aufhorchen lassen. Familiäre Vorbelastungen mit DYS-Störungen – Legasthenie, Dysorthographie oder Dysphasie bei einem Elternteil oder einem Geschwisterkind – stellen den wichtigsten Risikofaktor dar. Schwierigkeiten beim Erkennen von Reimen, beim Umgang mit Lautstrukturen in Wörtern, beim Auswendiglernen von Abzählversen oder beim Erlernen der Buchstaben des Alphabets sind Vorläufersignale, die ab dem letzten Kindergartenjahr (Grande Section) eine verstärkte Beobachtung verdienen.
Diese Anzeichen erlauben noch keine Diagnose einer Dysorthographie – die Rechtschreibung wird in diesem Alter noch nicht formal vermittelt –, rechtfertigen jedoch eine erhöhte Aufmerksamkeit ab Beginn des CP (1. Klasse) sowie eine präventive logopädische Untersuchung, wenn mehrere Risikofaktoren gleichzeitig auftreten.
Die ersten Anzeichen im CP und CE1 (1. und 2. Klasse)
Schon im CP können Vorläufersignale auftreten, die auf eine Dysorthographie hindeuten. Das Kind hat Mühe, sich die Zuordnungen zwischen Lauten und Buchstaben trotz regelmäßigen Unterrichts einzuprägen. Es verwechselt systematisch lautlich ähnliche Buchstaben – b/p, d/t, f/v. Beim Abschreiben vertauscht es Buchstaben oder Silben in Wörtern. Und sein Fortschritt beim Erwerb des alphabetischen Codes ist deutlich langsamer als der seiner Mitschülerinnen und Mitschüler, obwohl es sich sichtbar bemüht.
Im CE1, wenn der Rechtschreibunterricht systematischer wird, werden die Alarmsignale deutlicher: sehr viele lautbezogene Fehler, fehlendes Behalten der im Unterricht geübten Wörter, anhaltende Schwierigkeiten bei denselben Wörtern trotz wiederholter Übungen.
Screening-Instrumente im Unterricht
Lehrkräfte verfügen über mehrere Instrumente, um Rechtschreibschwierigkeiten frühzeitig zu erkennen. Die nationalen Evaluationen im CP und CE1 umfassen Diktat- und Schreibaufgaben, mit denen Kinder mit Schwierigkeiten identifiziert werden können. Spezifische Screening-Verfahren wie die BALE (Batterie d’évaluation des Apprentissages du Langage Écrit) oder der Ortho 3 ermöglichen ab dem CE1–CE2 eine genauere Einschätzung der orthographischen Kompetenzen.
Die Rolle der Eltern beim Screening
Eltern bemerken oft als Erste, dass etwas nicht stimmt. Die schriftlichen Produktionen des Kindes zu Hause zu beobachten – die Wörter, die es spontan in seinen Zeichnungen, Nachrichten und Listen schreibt – kann wertvolle Hinweise liefern. Werden dieselben Wörter immer wieder unterschiedlich geschrieben, sind die Fehler sehr zahlreich und vielfältig oder vermeidet das Kind das Schreiben konsequent, sollten diese Beobachtungen mit der Lehrkraft besprochen und zu einer logopädischen Untersuchung führen.
Nicht abwarten: Der teuerste Fehler
Der häufigste und zugleich kostspieligste Fehler ist das Abwarten. „Er wird mit dem Alter schon besser“, „er braucht einfach mehr Übung“, „man muss ihm Zeit lassen“ – solche gut gemeinten Ratschläge verzögern die Förderung und lassen falsche orthographische Vorstellungen entstehen, die später nur schwer zu korrigieren sind. Wenn Sie Zweifel haben, lassen Sie sich ohne Zögern untersuchen. Eine frühzeitige logopädische Diagnostik kann nur von Nutzen sein – selbst wenn sie keine Dysorthographie feststellt, hilft sie, die vorrangigen Förderschwerpunkte zu identifizieren. Um eine auf DYS-Störungen spezialisierte Logopädin bzw. einen Logopäden zu finden, bietet professionnelsdys.fr ein umfassendes Verzeichnis.
