Legasthenie (Dysorthographie): Erfahrungsbericht einer Lehrerin, die ihre Praxis verändert hat
Marie unterrichtet seit fünfzehn Jahren Französisch an einer Mittelschule. Lange Zeit hat sie die Rechtschreibfehler aller ihrer Schülerinnen und Schüler ohne Unterschied bewertet – das war normal, das wurde so erwartet. Dann veranlasste sie die Dysorthographie eines besonders begabten Schülers dazu, ihre Praxis zu hinterfragen. Heute teilt sie ihren Werdegang offen mit.
„Ich dachte, sie strengen sich nicht genug an“
In den ersten zehn Jahren meiner Laufbahn war ich überzeugt, dass Schülerinnen und Schüler, die viele Rechtschreibfehler machen, nicht genug arbeiten. Ich erinnere mich an einen Schüler besonders – Maxime, in der fünften Klasse –, der im mündlichen Unterricht glänzte und im Unterrichtsgespräch bemerkenswerte Ideen einbrachte, dessen Aufsätze jedoch voller Fehler waren. Ich korrigierte ihn streng. Ich sagte ihm, dass er sich mehr anstrengen müsse. Er ging mit gesenktem Kopf davon.
Die Logopädin von Maxime hat alles verändert. Sie nahm Kontakt mit mir auf, um mir Maximes Befund vorzustellen und mir seine Rechtschreibstörung zu erklären. In einer Stunde brach meine Sicht auf zwanzig Jahre Praxis zusammen.
Was ich über die Dysorthographie gelernt habe
Was mir die Logopädin an diesem Tag erklärt hat, gebe ich heute an meine Kolleginnen und Kollegen weiter. Die Dysorthographie ist kein Mangel an Anstrengung – sie ist eine echte neurologische Störung. Eine Schülerin oder ein Schüler mit Dysorthographie kann eine grammatische Regel vollkommen verstehen und sie dennoch beim Schreiben nicht automatisch anwenden. Das ist keine böse Absicht – es ist eine mangelnde Automatisierung. Und alle Fehler rot anzustreichen heißt, das Kind darin zu ertränken, ohne ihm beim Vorankommen zu helfen.
Die konkreten Veränderungen, die ich eingeführt habe
Seit dieser Begegnung habe ich meine Art, Schülerinnen und Schüler mit Dysorthographie zu bewerten und zu begleiten, verändert. Ich bestrafe die Rechtschreibung in meinen Kursbewertungen nicht mehr – ich weise zwar darauf hin, aber sie wirkt sich nicht auf die Note für den Inhalt aus. Für die Diktate stelle ich den betroffenen Schülerinnen und Schülern, die einen PAP haben, die Texte im Voraus zur Verfügung. Für Aufsätze erlaube ich den Computer mit Rechtschreibprüfung. Und ich bewerte schriftliche Arbeiten nach dem Inhalt – der Reichtum der Ideen, die Stimmigkeit der Analyse, die Kohärenz der Argumentation – und nicht nach der orthografischen Form.
Die Auswirkungen auf Maxime und auf meine übrigen DYS-Schülerinnen und Schüler
Maximes Veränderung war bemerkenswert. Befreit von der Angst vor Fehlern begann er, Aufsätze von bemerkenswertem Reichtum zu schreiben. Sein Selbstvertrauen ist enorm gewachsen. In der neunten Klasse hielt er vor der ganzen Klasse ein Referat zu einem Thema seiner Wahl – etwas, das er sich zwei Jahre zuvor nie getraut hätte. Er wollte Schriftsteller werden. Ich glaube, er wird es schaffen.
Seine Botschaft an die anderen Lehrkräfte
Was ich meinen Kolleginnen und Kollegen sagen möchte: Die systematische Rotkorrektur bringt Schülerinnen und Schüler mit Dysorthographie nicht voran – sie entmutigt sie. Ihr Talent verdient es, trotz ihrer Fehler gesehen zu werden. Die Fortbildung von Lehrkräften zu DYS-Störungen sollte verpflichtend sein. Für Materialien und Fortbildungen zu DYS-Störungen für Lehrkräfte bietet lesdys.fr pädagogische Leitfäden und zugängliche Webinare an.
