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Die phonologische Bewusstheit ist eine Fähigkeit, über die man wenig spricht, die aber beim Erlernen des Schreibens eine zentrale Rolle spielt. Bei vielen dysorthographischen Kindern ist sie fragil. Wenn Sie verstehen, worum es sich handelt, können Sie die Schwierigkeiten Ihres Kindes besser nachvollziehen und es zu Hause mit einfachen Spielen unterstützen. Sie werden auch einfache Spiele entdecken, die Sie gemeinsam als Familie spielen können.
Die phonologische Bewusstheit ist die Fähigkeit zu erkennen, dass Wörter aus kleinen Lautbausteinen bestehen, und mit diesen Bausteinen zu spielen. Sie ermöglicht es, ein Wort in Silben zu zerlegen, einen Laut herauszuhören, Reime zu finden oder einen Laut aus einem Wort zu entfernen. Es ist eine Fähigkeit, die man verwendet, ohne darüber nachzudenken, die aber echtes Lernen erfordert.
Sie entwickelt sich schrittweise, bereits im Kindergarten. Ein Kind lernt zunächst, Silben zu erkennen (»Ha-ti«), dann Reime, und schließlich die kleinsten Laute, die Phoneme genannt werden (»H-a-t-i«). Diese Schritte folgen bei den meisten Kindern ganz natürlich aufeinander.
Es ist eine mündliche Fähigkeit: Man kann sie gut entwickelt haben, ohne lesen zu können. Sie ist aber unverzichtbar, um Lesen und Schreiben zu lernen, denn die Schrift hält genau diese kleinen Laute fest. Deshalb wird sie schon im Kindergarten geübt.
Um ein neues Wort zu schreiben, muss das Kind es in Laute zerlegen, und zwar in der richtigen Reihenfolge, und jedem Laut die passenden Buchstaben zuordnen. Ist die Zerlegung ungenau, wird auch die Schreibung ungenau sein. Jeder Fehler beim Zerlegen führt direkt zu einem Rechtschreibfehler.
Ein Kind mit fragiler phonologischer Bewusstheit vergisst Laute, vertauscht sie oder verwechselt ähnliche Laute. Es kann etwa »Tich« für »Tisch« oder »Schokolate« für »Schokolade« schreiben. Solche Fehler machen die Wörter manchmal schwer zu erkennen.
Diese Schwierigkeiten sind typisch für die phonologische Dysorthographie. Sie können auch das Lesen erschweren, weshalb ein häufiger Zusammenhang mit der Legasthenie besteht. Beide Störungen teilen oft dieselbe grundlegende Fragilität.
Im Kindergarten fällt es dem Kind schwer, Wörter zu finden, die sich reimen, zu sagen, mit welchem Laut ein Wort beginnt, oder die Silben eines Wortes mit den Händen zu klatschen. Abzählreime und Lautspiele interessieren es wenig. Es kann auch als kleines Kind eine Sprachverzögerung gehabt haben oder Laute falsch ausgesprochen haben.
In der ersten Klasse (CP) hat es Mühe, Laute zum Lesen zusammenzuziehen (»b« und »a« ergeben »ba«) und Wörter zum Schreiben zu zerlegen. Es verwechselt Laute, die sich fürs Ohr ähneln, etwa »f« und »w«. Auch das Behalten von Abzählversen und Liedern kann ihm schwerfallen.
Später zeigen sich diese Schwierigkeiten in der Rechtschreibung, vor allem bei langen und neuen Wörtern. Je früher diese Anzeichen erkannt werden, desto besser. Siehe die Anzeichen im Kindergarten.
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Die Logopädin bzw. der Logopäde beurteilt die phonologische Bewusstheit im Rahmen der Diagnostik mit mündlichen Aufgaben: den ersten Laut eines Wortes weglassen, zwei Silben vertauschen, Laute zählen, Reime erkennen. Diese Übungen werden mündlich durchgeführt, ohne Lesen oder Schreiben.
Außerdem prüft er die Wahrnehmung ähnlicher Laute, indem Wortpaare oder Silbenpaare nachgesprochen werden, die sich nur durch einen Laut unterscheiden, etwa »Bahn« und »Bann«. Solche Aufgaben sind sehr aussagekräftig, um die Schwierigkeiten zu verstehen.
Diese Aufgaben sind normiert, sodass man feststellen kann, ob das Kind für sein Alter im Normbereich liegt. Sie ermöglichen auch, die Fortschritte im Verlauf der Therapie zu verfolgen. Siehe die in der Diagnostik verwendeten Tests.
Die gute Nachricht ist, dass sich die phonologische Bewusstheit sehr gut trainieren lässt, besonders bei jüngeren Kindern. Sie ist oft einer der ersten Schwerpunkte der logopädischen Therapie. Die Fortschritte sind häufig schnell und ermutigend.
Die Logopädin bzw. der Logopäde bietet schrittweise aufgebaute Übungen an, oft in Form von Spielen: Silben, Reime, dann einzelne Laute. Dabei werden visuelle Hilfen verwendet, Chips zur Darstellung der Laute und Gesten, die jedem Laut zugeordnet sind. Diese konkreten Hilfen helfen dem Kind, sich die Laute vorzustellen.
Sobald die phonologische Bewusstheit gefestigt ist, wird an der Schrift weitergearbeitet, damit das Kind diese Fähigkeiten auf die Rechtschreibung überträgt. Die Verbindung zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit wird dadurch gestärkt. Siehe die Therapie.
Reimspiele sind ein guter Ausgangspunkt: ein Wort finden, das sich auf »Boot« reimt, einen Abzählreim ergänzen, lustige Sätze mit Reimen erfinden. Im Auto oder beim Essen dauert das nur wenige Minuten. Solche Spiele können zu kleinen Familienritualen werden.
Auch das Spiel »Ich packe meinen Koffer« mit Wörtern, die mit demselben Laut beginnen, oder das »Wort, das seinen Kopf verliert« (»Lampe« ohne »L« ergibt »ampe«) sind sehr wirksam. Kinder lieben diese Spiele, die an Rätsel erinnern.
Die Silben der Vornamen aus der Familie klatschen, Außenseiter in einer Wortliste suchen, ein in Teilen gesprochenes Wort erraten: Alles ist gut, solange es ein Spiel bleibt. Schon wenige Minuten am Tag machen einen echten Unterschied.
Je früher die phonologische Bewusstheit gefördert wird, desto leichter fällt das Erlernen des Schreibens. Wenn Ihr Kind in der Vorschulgruppe (grande section) Schwierigkeiten mit Lauten hat, warten Sie nicht, das anzusprechen. Auch die Erzieherinnen und Erzieher im Kindergarten achten auf diese Fähigkeiten.
Der Schularzt bzw. die Schulärztin führt etwa mit sechs Jahren eine Untersuchung durch, die solche Schwächen aufdecken kann. Auch Ihr Hausarzt bzw. Ihre Hausärztin kann eine logopädische Diagnostik verordnen, wenn die Schwierigkeiten deutlich sind. Die Diagnostik zeigt, ob eine Therapie notwendig ist.
Auch ohne nachgewiesene Störung kommt ein Kind, das regelmäßig mit Lauten spielt, besser gerüstet in die erste Klasse (CP). Diese Spiele sind für alle Kinder hilfreich, mit oder ohne Störung. Siehe die Rolle des Schularztes.
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Schon im Kindergarten, in Form von Spielen. Besonders wichtig ist sie in der Vorschulgruppe (grande section), kurz vor dem Beginn des Lesen- und Schreibenlernens in der ersten Klasse (CP). Reim- und Silbenspiele passen in diesem Alter perfekt.
Nicht unbedingt, aber sie ist ein Risikofaktor. Bestehen die Schwierigkeiten in der ersten und zweiten Klasse (CP und CE1) trotz des Unterrichts weiter, wird eine logopädische Diagnostik empfohlen. Eine frühe Erkennung ermöglicht es, einzugreifen, bevor sich die Schwierigkeiten festsetzen.
Sie helfen sehr, ersetzen aber keine Therapie, wenn eine Störung diagnostiziert wurde. Sie sind eine hervorragende Ergänzung, die in Absprache mit der Logopädin bzw. dem Logopäden stattfinden sollte. Fragen Sie die Logopädin bzw. den Logopäden um Rat, welche Spiele am nützlichsten sind.
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