Exercice dysorthographie m devant m, b, p

Pourquoi écrit-on « lampe » avec un « m » et « lance » avec un « n » ? C’est la règle du « m » devant « m », « b » et « p ». Elle est simple et fiable, mais les enfants dysorthographiques l’oublient souvent en écrivant. Voici des exercices pour l’apprendre et surtout pour l’appliquer automatiquement.

La règle en une phrase

Devant les lettres « m », « b » et « p », le son « an », « on » ou « in » s’écrit avec un « m » au lieu d’un « n ». On écrit donc « jambe », « pompe », « timbre » et « emmener ». Partout ailleurs, on écrit « n ».

Cette règle a très peu d’exceptions, ce qui la rend précieuse. Une fois bien appliquée, elle élimine toute une catégorie d’erreurs. Le défi est de penser à l’appliquer en écrivant, quand l’attention est déjà prise par le reste. La page apprendre les règles montre comment installer une règle dans la durée.

Un moyen de s'en souvenir

Pour retenir les trois lettres, on peut utiliser une phrase comme « Maman Bisou Papa » ou dessiner ces trois lettres qui forment une barrière. Les lettres « m », « b » et « p » se prononcent toutes en fermant les lèvres. L’enfant peut sentir ce mouvement de ses lèvres.

Ce repère physique est très utile : si les lèvres se ferment juste après le son, on écrit « m ». L’enfant peut le vérifier en prononçant le mot lentement. Il découvre que la règle a une logique. Elle devient plus facile à retenir.

Trier les mots en m ou en n

Un exercice simple consiste à proposer des mots contenant « an », « on » ou « in » et à demander à l’enfant de les classer en deux colonnes : avec « m » ou avec « n ». Il observe la lettre qui suit. Il comprend la règle par l’observation.

On peut ensuite lui donner des mots à trous, où il doit choisir entre « m » et « n » : « ja…be », « ma…ger », « po…pe ». Il regarde la lettre suivante avant de décider. Après quelques séances, il le fait presque sans y penser. La page des jeux d’orthographe propose d’autres formes d’entraînement.

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Repérer dans les textes

On peut demander à l’enfant de chercher, dans un livre ou un magazine, des mots où l’on écrit « m » devant « m », « b » ou « p ». Il les surligne et vérifie la règle. Il découvre combien ces mots sont nombreux.

Il peut aussi chercher les rares exceptions, comme « bonbon » ou « néanmoins ». Cette recherche le rend attentif à l’orthographe des mots qu’il lit. Elle développe la mémoire visuelle. Elle prépare la relecture de ses propres écrits.

Appliquer la règle en écrivant

Le plus difficile est de penser à la règle au moment d’écrire. On peut dicter des mots, puis des phrases, et demander à l’enfant de vérifier chaque son « an », « on » ou « in » à la relecture. Il regarde la lettre qui suit et corrige si nécessaire.

On peut ajouter ce point à sa grille de relecture, pendant quelques semaines. Quand il devient automatique, on le retire pour en ajouter un autre. Un seul point nouveau à la fois suffit largement. La construction de cette grille est expliquée dans la page sur la relecture.

Le cas des mots composés

Certains mots composés ou préfixés semblent contredire la règle, comme « bonbon » ou « néanmoins ». Il est utile de les présenter comme des exceptions à mémoriser. On peut les compter sur les doigts des deux mains.

On peut les noter sur une petite fiche, avec un dessin pour chacune. L’enfant les relit de temps en temps. L’essentiel reste la règle générale, qui couvre l’immense majorité des cas. Il ne faut pas que les exceptions brouillent cette règle.

Si la règle ne s'installe pas

Si l’enfant continue à faire beaucoup d’erreurs sur cette règle malgré l’entraînement, cela peut indiquer une difficulté plus générale à appliquer les règles en écrivant. L’orthophoniste pourra l’évaluer et proposer des stratégies. Les exercices de cette page sont un appui, pas une rééducation.

Sur l’annuaire ProfessionnelsDys, vous pouvez chercher un orthophoniste par ville, en sélectionnant la dysorthographie. Montrez-lui les exercices déjà faits à la maison. La page fiches mémo d’orthographe présente un outil utile pour ce type de règle.