Dysorthographie.fr un media alimentato da
il media n°1 sulle difficoltà Dys
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« Oto », « fame », « bocou », « sinéma »: Ihr Kind schreibt die Wörter genau so, wie es sie hört, und die Rechtschreibung scheint nicht zu passen. Das ist am Anfang des Lernens sehr häufig, aber wenn es andauert, kann es auf eine Schwierigkeit hinweisen. Hier erfahren Sie, wie dieses Phänomen zu verstehen ist, wann es beunruhigend wird und wie Sie Ihrem Kind helfen können, das Schreiben nach Gehör zu überwinden. Keine Panik: Das ist oft eine normale Phase.
Wenn ein Kind schreiben lernt, beginnt es damit, die Laute, die es hört, in Buchstaben umzusetzen. Genau das wird ihm in der ersten Klasse (CP) beigebracht: Jedem Laut entspricht ein Buchstabe oder eine Buchstabengruppe. Wenn es „oto“ für „auto“ schreibt, zeigt das also, dass es dieses Grundprinzip gut verstanden hat. In dieser Phase gibt es daher keinen Grund zur Sorge.
Diese Phase ist normal und sogar positiv. Sie zeigt, dass das Kind die Laute der Wörter gut hört und sie in der richtigen Reihenfolge verschriften kann. Darauf baut die richtige Rechtschreibung auf. Genau das überprüft man, wenn man sich fragt, ob eine Dysorthographie vorliegt.
Nach und nach, durch Lesen und Schreiben, prägt sich das Kind die genaue Schreibweise der Wörter ein. Es entdeckt, dass „auto“ mit „au“ geschrieben wird, dass „femme“ zwei „m“ hat und seltsam ausgesprochen wird. Das Schreiben nach Gehör nimmt dann allmählich ab, meist zwischen dem CE1 und dem CM1. Jedes Kind macht allerdings in seinem eigenen Tempo Fortschritte.
Das Schreiben nach Gehör wird beunruhigend, wenn es über das erwartete Alter hinaus bestehen bleibt. Wenn Ihr Kind am Ende des CE2 oder im CM1 trotz Wiederholungen noch viele gebräuchliche Wörter lautgetreu schreibt, ist das ein Signal, das ernst genommen werden sollte. Sprechen Sie unbedingt rasch mit der Lehrkraft darüber.
Ein weiteres Zeichen: Auswendig gelernte Wörter halten nicht. Ihr Kind besteht den Wörterdiktat am Freitag, schreibt dieselben Wörter aber am folgenden Montag in einem Aufsatz wieder nach Gehör. Sein Wortgedächtnis festigt sich nicht. Diese Unbeständigkeit erschöpft das Kind, das den Eindruck hat, nie voranzukommen.
Typisch ist außerdem die Unregelmäßigkeit: Ein und dasselbe Wort kann in einem einzigen Text auf verschiedene Weisen geschrieben werden, als hätte das Kind kein festes Bild davon im Kopf. Diese Anzeichen zusammen rechtfertigen eine fachliche Einschätzung. Siehe mon enfant n’arrive pas à retenir les mots.
Um das Schreiben nach Gehör zu überwinden, muss ein genaues Gedächtnis für die Rechtschreibung der Wörter aufgebaut werden. Bei manchen Kindern bildet sich dieses Gedächtnis nur schlecht oder verblasst schnell. Sie brauchen viel mehr Begegnungen mit einem Wort, um es zu behalten. Das liegt nicht an mangelndem Fleiß oder fehlender Aufmerksamkeit.
Diese Schwierigkeit ist typisch für die lexikalische Dysorthographie, auch Oberflächen-Dysorthographie genannt. Das Kind beherrscht die Verbindung zwischen Lauten und Buchstaben gut, nicht jedoch die übliche Rechtschreibung der Wörter. Sie tritt häufig zusammen mit einer Oberflächen-Dyslexie auf.
Sie kann mit langsamem Lesen einhergehen, bei dem das Kind jedes Wort buchstabiert, ohne es auf einen Blick zu erkennen. Je weniger es Wörter beim Lesen erkennt, desto weniger prägt es sie sich zum Schreiben ein. Die logopädische Untersuchung ermöglicht es, genau herauszufinden, woher die Schwierigkeit kommt. Siehe la dysorthographie lexicale.
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Ein Kind, das nach Gehör schreibt, hat das Prinzip der Schrift verstanden und hört die Laute gut. Das ist eine Stärke, auf die man sich stützen kann. Seine Texte sind meist auch dann gut laut lesbar, wenn die Rechtschreibung fehlerhaft ist. Das ist außerdem eine gute Grundlage für die Förderung.
Dieses Profil spricht oft gut auf digitale Hilfsmittel an. Da seine Fehler lautlich richtig sind, erkennt die Rechtschreibkorrektur in der Regel das gemeinte Wort und schlägt die richtige Schreibweise vor. So kann es zunehmend korrekte Texte schreiben, ohne sich zu erschöpfen.
Mit einer passenden Förderung und wirksamen Gedächtnismethoden machen diese Kinder Fortschritte. Es braucht lediglich Geduld und Regelmäßigkeit. Jedes gemerkte Wort ist ein kleiner Erfolg, den man feiern sollte. Siehe le correcteur orthographique.
Wenn das Schreiben nach Gehör in der CE2 oder darüber hinaus bestehen bleibt, sprechen Sie mit der Lehrkraft und Ihrem Arzt. Eine logopädische Untersuchung zeigt, ob es sich nur um eine Verzögerung oder um eine Dysorthographie handelt. Zögern Sie nicht, einen Termin zu vereinbaren, um darüber zu sprechen.
Bei der Untersuchung lässt die Logopädin regelmäßige Wörter, unregelmäßige Wörter und erfundene Wörter schreiben. Ein Kind, das die erfundenen Wörter richtig schreibt, bei den unregelmäßigen Wörtern aber scheitert, zeigt das typische Profil einer Schwierigkeit mit dem orthografischen Gedächtnis. Dieses Profil lenkt die Förderung direkt auf das Wortgedächtnis.
Die Untersuchung prüft außerdem das Lesen und das visuelle Gedächtnis, um ein vollständiges Bild zu erhalten. Sie hält auch die Stärken Ihres Kindes fest. Siehe le bilan orthophonique.
Um aus dem Schreiben nach Gehör herauszufinden, muss man dem Kind helfen, sich das Bild der Wörter einzuprägen. Lassen Sie es das Wort betrachten, die Falle-Buchstabe finden, ihn rot markieren und dann das Wort aus dem Gedächtnis schreiben, während das Vorbild verdeckt ist. Diese Schritte festigen die Gedächtnisspur. Wiederholen Sie sie über einige Tage, damit sich das Wort gut einprägt.
Geben Sie der Rechtschreibung einen Sinn. Erklären Sie, dass „grand“ wegen „grande“ ein „d“ bekommt und dass „temps“ zur selben Wortfamilie wie „temporaire“ gehört. Ein Wort, das man versteht, behält man besser als ein auswendig gelerntes. Kleine Geschichten rund um die Wörter helfen ebenfalls sehr.
Auch eine Zeichnung zum schwierigen Teil des Wortes funktioniert gut, besonders bei visuell veranlagten Kindern. Lassen Sie Ihr Kind eigene Bilder erfinden: Dann erinnert es sich besser daran. Siehe l’orthographe illustrée et apprendre les mots avec des couleurs.
Setzen Sie auf kurze, verteilte Wiederholungen: einige Wörter, die im Lauf der Woche dreimal wiederholt werden, statt einer langen Liste am Abend vor dem Diktat. Das Gedächtnis arbeitet deutlich besser mit kleinen, regelmäßigen Portionen. Kommen Sie regelmäßig auf die älteren Wörter zurück.
Fördern Sie das Lesen in all seinen Formen und ohne Druck. Jedes Mal, wenn Ihr Kind ein Wort liest, festigt sich sein Bild davon im Gedächtnis ein Stück weit, ganz ohne bewusste Anstrengung. Comics und Zeitschriften zu seinen Interessen sind dafür ideal.
Legen Sie gemeinsam mit ihm ein kleines Verzeichnis der häufigen Wörter an, die er nach Gehör schreibt, und das er beim Schreiben nachschlagen kann. Das ist kein Schummeln, sondern eine Hilfe, mit der er richtig schreiben kann, bis sich die Wörter festigen. Er kann es im Lauf der Wochen mit neu gelernten Wörtern erweitern. Siehe apprendre une liste de mots.
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Das Schreiben nach Gehör ist im CP normal und im CE1 noch häufig. Es nimmt in der Regel zwischen dem CE1 und dem CM1 ab. Besteht es in der CE2 oder darüber hinaus trotz Übung deutlich fort, wird eine Untersuchung empfohlen. Davor ist es ein normaler Schritt beim Lernen.
Nicht unbedingt. Es ist vor allem ein Zeichen für eine Schwierigkeit, die Rechtschreibung der Wörter zu behalten, typisch für die lexikalische Dysorthographie. Sie kann mit einer Dyslexie einhergehen oder nicht, was nur eine Untersuchung klären kann. Die Untersuchung bewertet immer Lesen und Rechtschreibung gemeinsam.
Nein. Wenn man alle Fehler korrigiert, entmutigt das das Kind. Besser ist es, jeweils einige häufige Wörter gezielt anzugehen und zu würdigen, dass es die Laute richtig verschriftet. Konzentrieren Sie sich auf die Fehler, die am häufigsten wiederkehren.
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