Dysorthographie.fr un media alimentato da
il media n°1 sulle difficoltà Dys
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il media n°1 sulle difficoltà Dys
Suo figlio scrive « oto » al posto di « auto » o « fame » al posto di « femme »? Trascrive correttamente i suoni, ma non riesce a ricordare l’ortografia delle parole. È il segno della dysorthographie lexicale, detta anche dysorthographie de surface. Ecco come si manifesta, perché è tenace e come aiutarlo a memorizzare le parole. Scoprirà anche alcuni consigli concreti da usare nella vita quotidiana.
Per scrivere correttamente non basta trascrivere i suoni. In francese, molte parole si scrivono in modo diverso da come si pronunciano. Bisogna quindi avere in memoria la loro immagine ortografica. È ciò che si chiama via lessicale, o ortografia d’uso. Senza questa memoria, bisognerebbe indovinare l’ortografia di ogni parola ogni volta.
Nella dysorthographie lexicale, è proprio questa memoria delle parole a funzionare male. Il bambino ha capito bene il legame tra suoni e lettere, ma non riesce a immagazzinare stabilmente la forma esatta delle parole che incontra. Spesso ha bisogno di molte più esposizioni a una parola rispetto ai compagni per ricordarla.
Il risultato: scrive le parole come le sente. Ciò che scrive si legge correttamente ad alta voce, ma l’ortografia è sbagliata. Questa forma è spesso associata a una dislessia di superficie, in cui il bambino legge lentamente decifrando tutto. Queste due difficoltà spesso si rafforzano a vicenda.
Gli errori sono detti fonologicamente plausibili: « seson » al posto di « saison », « fame » al posto di « femme », « sinéma » al posto di « cinéma », « otomne » al posto di « automne ». Il suono è giusto, ma le lettere scelte non sono quelle corrette. I genitori hanno spesso l’impressione che il figlio scriva « in modo fonetico », come se non avesse mai visto le parole.
Le lettere mute vengono spesso dimenticate: « tro » al posto di « trop », « bra » al posto di « bras ». Anche le doppie consonanti, o al contrario aggiunte a caso. Le parole invariabili come « beaucoup », « toujours » o « longtemps » restano instabili. Gli omofoni lessicali, come « verre » e « vert », sono spesso confusi.
Una stessa parola può essere scritta in più modi nella stessa pagina, perché il bambino non si appoggia a nessuna immagine fissa. Sceglie una grafia possibile tra le altre, senza sapere quale sia quella giusta. Questa instabilità è uno dei segni più caratteristici della forma lessicale.
La memoria delle parole si costruisce leggendole e scrivendole molte volte. In un bambino con dysorthographie lexicale servono molte più esposizioni a una parola perché si consolidi, e si cancella più in fretta. L’immagine delle parole resta sfocata e il bambino esita al momento di scrivere.
Il francese non aiuta: uno stesso suono può scriversi in molti modi. Il suono « o » può scriversi « o », « au », « eau », « ô »… Senza una memoria affidabile bisogna indovinare, e spesso si sbaglia. Occorre quindi fare una scelta a ogni parola, il che moltiplica il rischio di errore.
È per questo che le liste di parole imparate a memoria per il dettato sembrano svanire già la settimana successiva. Non è mancanza di impegno. Genitori e figli si esauriscono allora a ripetere continuamente le stesse liste. Vedi mon enfant n’arrive pas à retenir les mots.
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Si nota spesso a partire dal CE1 o dal CE2, quando le parole apprese in classe diventano più numerose e complesse. Prima, molti bambini scrivono ancora secondo il suono, ed è normale. Gli insegnanti notano spesso questo scarto tra il dettato preparato e le produzioni libere.
Il segno più evidente è la persistenza della scrittura fonetica, nonostante le ripetizioni. Il bambino a volte riesce in un dettato preparato, ma riscrive le stesse parole in modo errato in un tema qualche giorno dopo. Riesce invece bene con le parole che può scrivere seguendo semplicemente i suoni.
Può anche leggere lentamente, decifrando anche le parole familiari, senza riconoscerle a colpo d’occhio. Questo legame tra lettura e ortografia è spiegato in le lien entre lecture et orthographe. Una lettura faticosa e un’ortografia fonetica spesso vanno insieme.
Durante il bilancio logopedico, il bambino scrive sotto dettatura parole regolari, parole irregolari e parole inventate. Nella dysorthographie lexicale riesce bene con le parole inventate, che passano attraverso i suoni, ma fallisce con le parole irregolari che richiedono una memoria della loro forma. Questa dissociazione è molto caratteristica della forma lessicale.
Il logopedista analizza anche la natura degli errori: se la maggior parte è fonologicamente plausibile, la via lessicale è coinvolta. Valuta in parallelo la lettura, la memoria visiva e l’attenzione visiva. Può anche somministrare test di velocità di lettura e di riconoscimento delle parole.
La relazione precisa se la dysorthographie è lessicale, fonologica o mista. Questo profilo orienta direttamente la riabilitazione. La riabilitazione sarà quindi centrata sulla memorizzazione delle parole. Vedi le bilan orthophonique de la dysorthographie.
La riabilitazione si appoggia sulla memoria visiva e sul significato. Il logopedista fa osservare la parola, individuare la lettera trappola, colorarla, poi scriverla a memoria. Questi passaggi rafforzano l’immagine della parola. Ripetere questi passaggi per più giorni permette di fissare la parola in memoria in modo duraturo.
Anche le famiglie di parole sono molto utili: sapere che « lait » deriva da « laitier » aiuta a ricordare la « t » finale. L’etimologia, la storia delle parole, dà senso a lettere che sembrano inutili. Queste spiegazioni rendono l’ortografia meno arbitraria agli occhi del bambino.
Alcune tecniche integrano un disegno nelle lettere della parola, per creare un forte riferimento visivo. Il bambino può inventare le proprie immagini, che ricorderà ancora meglio. Vedi l’orthographe illustrée e apprendre les mots avec des couleurs.
Privilegiate la qualità alla quantità. Meglio cinque parole ben lavorate nella settimana, ripassate più volte, che venti parole scorse la vigilia del dettato. Ricordate anche di ripassare regolarmente le parole delle settimane precedenti, per evitare che si cancellino.
Incoraggiate la lettura, in tutte le sue forme: fumetti, riviste, libri adatti al suo livello. Ogni incontro con una parola scritta rafforza un po’ la sua memoria, senza sforzo consapevole. Il piacere di leggere conta più della quantità di pagine.
Mettete a sua disposizione un piccolo repertorio delle parole frequenti che confonde, da consultare quando scrive. Non è barare, è appoggiarsi a uno strumento, come fanno molti adulti. Questo repertorio può anche essere autorizzato in classe, nell’ambito di un PAP.
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Sì, i due termini designano la stessa forma: una difficoltà a memorizzare l’ortografia delle parole, che spinge il bambino a scrivere in modo fonetico. È spesso associata a una dislessia di superficie.
No, scrivere secondo il suono è normale all’inizio dell’apprendimento. Si parla di dysorthographie lexicale quando la scrittura fonetica persiste oltre il CE1, nonostante un insegnamento e un allenamento regolari. Se persiste, un bilancio logopedico permette di fare chiarezza.
Sì, molto. Poiché gli errori sono fonologicamente plausibili, il correttore riconosce spesso la parola voluta e propone l’ortografia giusta. È uno strumento prezioso, soprattutto a partire dal collège. Deve però imparare a scegliere il suggerimento giusto tra quelli proposti.
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