Dysortografía y dictado: ¿cómo adaptar esta prueba tan temida?
El dictado es el ejercicio escolar más temido por los niños con dysortografía. Reúne todas las dificultades: escucha atenta, codificación fonológica, memorización ortográfica, aplicación de las reglas gramaticales, todo ello en tiempo real. Veamos cómo adaptarlo para que siga siendo una herramienta pedagógica útil sin convertirse en una fuente de sufrimiento.
¿Por qué es tan difícil el dictado para los niños con dysortografía?
El dictado moviliza simultáneamente todas las competencias deficitarias en la dysortografía: transformar los sonidos oídos en letras escritas, memorizar la forma ortográfica de las palabras, aplicar las reglas gramaticales de concordancia, y todo ello en tiempo real y sin posibilidad de releer de inmediato. Para un niño cuyas competencias ya son deficitarias por separado, combinarlas a la vez genera una sobrecarga cognitiva insuperable. Por tanto, los resultados en el dictado reflejan muy mal los progresos reales del niño con dysortografía.
El dictado preparado: la alternativa más accesible
El dictado preparado es la adaptación más sencilla y eficaz. El alumno recibe el texto con antelación —la víspera o algunos días antes— y puede estudiarlo, identificar las palabras difíciles y memorizar las reglas que se aplican. Esta preparación reduce la carga cognitiva el día D y permite al niño demostrar lo que es realmente capaz de producir si dispone de un poco de tiempo.
El dictado con huecos: una alternativa pedagógica interesante
El dictado con huecos —en el que algunas palabras ya están escritas y el alumno debe completar los espacios en blanco— permite centrarse específicamente en los tipos de errores que hay que trabajar. Puede utilizarse con homófonos, concordancias o conjugación, según los objetivos del momento. Resulta menos agotador que un dictado íntegro y a menudo permite identificar mejor las lagunas concretas del niño.
El dictado negociado: aprender juntos
El dictado negociado —en el que los alumnos debaten juntos la ortografía después de haber escrito individualmente— es una herramienta pedagógica especialmente eficaz para los alumnos con dysortografía. Les permite escuchar los razonamientos de los demás, contrastar sus representaciones ortográficas y corregir sus errores en un contexto colaborativo y no estigmatizante.
No calificar la ortografía en las demás asignaturas
En las asignaturas distintas de lengua, las faltas de ortografía de un alumno con dysortografía no deberían afectar a su calificación. Esta disposición está prevista en el PAP y no requiere ningún material especial, solo la buena voluntad del profesorado. Para consultar recursos sobre las adaptaciones del dictado para los alumnos DYS, lesdys.fr ofrece guías prácticas para las familias y el profesorado.
