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Se suele decir que los trastornos dys afectan más a los niños. ¿Es cierto en el caso de la disortografía? Y si es así, ¿por qué? La realidad es más matizada de lo que parece, y a las niñas a veces se les detecta más tarde. Esto es lo que hay que saber para no pasar por alto a ningún niño. Porque un trastorno que no se ve es también un trastorno que no se trata.
En las consultas y las estadísticas, a los niños se les diagnostica con más frecuencia que a las niñas un trastorno del lenguaje escrito. Esto es válido para la dislexia como para la disortografía. Esta constatación se repite en muchos países, no solo en Francia.
La diferencia varía según los estudios. Es más marcada en los grupos de niños derivados a consulta que en los estudios realizados con el conjunto del alumnado, donde es más moderada. Las cifras dependen, por tanto, en gran medida de la forma en que se detecta y se deriva a los niños.
Esta diferencia sugiere que parte de la brecha procede de la forma en que se detectan las dificultades, y no solo de una diferencia real de frecuencia entre niñas y niños. Ambos sexos pueden verse afectados, y ninguno debe ser descuidado.
Los niños con dificultades escolares suelen expresarlas más a menudo mediante su comportamiento: inquietud, oposición, negativa a trabajar. Estas conductas llaman la atención de los docentes y de los padres, que buscan entonces una explicación. Suelen ser ellos los primeros que se envían al médico o al logopeda.
Los trastornos de la atención, diagnosticados con más frecuencia en los niños, también se asocian a menudo con la disortografía. Un niño inquieto y con dificultades para escribir será derivado rápidamente a una evaluación. El comportamiento llama la atención, y la evaluación revela después el trastorno del lenguaje escrito.
Probablemente exista también una parte biológica en la diferencia de frecuencia, aunque todavía se conoce poco. Los investigadores siguen estudiando la cuestión. Las explicaciones son probablemente múltiples, tanto biológicas como relacionadas con la detección.
Las niñas con dificultades suelen ser más discretas. Compensan con un trabajo incansable, una gran aplicación y una escritura cuidada. Sus faltas se atribuyen al cansancio o a una falta de confianza. Sus cuadernos bien llevados pueden dar una falsa impresión, mientras las faltas siguen siendo numerosas.
También pueden expresar su malestar de forma más interior: ansiedad, dolores de barriga antes de los dictados, tristeza, perfeccionismo. Estas señales son menos visibles que la inquietud y se relacionan con menos frecuencia con un trastorno. A veces se interpretan como un rasgo del carácter y no como una petición de ayuda.
Como resultado, su disortografía a veces se diagnostica tarde, en secundaria o incluso más adelante, tras años de esfuerzos agotadores. Este retraso en el diagnóstico puede tener un coste importante para su confianza y su bienestar. Véase los signos en la adolescencia.
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Los signos de la disortografía son los mismos en niñas y niños: errores numerosos y persistentes, escritura fonética, concordancias olvidadas, gran irregularidad, distancia entre lo oral y lo escrito. Estos signos deben llevar a consultar, sea cual sea el sexo del niño.
Lo que cambia suele ser la forma en que el niño reacciona a sus dificultades. Un niño puede rechazar la escritura; una niña puede agotarse queriendo hacerlo bien. Pero el trastorno subyacente es el mismo. Algunos niños alternan incluso ambas reacciones según la época.
No se deje tranquilizar, por tanto, por una escritura cuidada o por un niño formal. Lo que importa son los propios errores y su persistencia. Un niño tranquilo y aplicado puede necesitar tanta ayuda como un niño inquieto. Véase los signos de la disortografía.
En las niñas, esté atento a los signos indirectos: tiempos de deberes muy largos, angustia antes de las evaluaciones escritas, llanto, sensación de no estar nunca a la altura pese a todos sus esfuerzos. También puede quejarse de dolores de cabeza o de barriga los días de dictado.
Una niña que trabaja muchísimo para obtener resultados medios por escrito, mientras se desenvuelve bien oralmente, presenta el mismo desfase que un niño disortográfico. Este desfase merece ser explorado. Además, puede tener la sensación de ser menos inteligente que sus compañeros, lo cual es falso.
No dude en hablarlo con el profesor y con el médico, aunque las notas sigan siendo correctas. El agotamiento también es una señal. El bienestar del niño importa tanto como sus resultados. Véase disortografía y ansiedad.
Una vez establecido el diagnóstico, la atención es la misma para niñas y niños: rehabilitación logopédica, adaptaciones escolares, herramientas adecuadas, apoyo a la autoestima. El ritmo y los objetivos de la rehabilitación se fijan según el perfil de cada niño.
Lo que puede variar es el énfasis en el acompañamiento emocional. Una niña perfeccionista necesitará aprender a aceptar el error; un niño que rechaza la escritura necesitará recuperar el gusto por escribir. Ambos necesitan que se reconozcan sus esfuerzos y se valoren sus logros.
En todos los casos, lo importante es adaptar la ayuda a la personalidad del niño. El logopeda y el docente pueden ayudarle a encontrar el equilibrio adecuado. Véase cómo ayudar a un niño con disortografía.
Sea cual sea el sexo de su hijo, no espere a que las dificultades se vuelvan importantes para consultar. Una detección precoz permite empezar la ayuda antes de que se vea afectada la confianza. Cuanto antes llegue la ayuda, más imagen positiva conservará el niño de sí mismo.
Empiece por su médico de cabecera, que podrá prescribir una evaluación logopédica. Los plazos suelen ser largos, de ahí el interés de actuar pronto. Mientras tanto, pueden ponerse en marcha en clase adaptaciones sencillas.
Si tiene un niño y una niña, no compare sus dificultades: cada uno expresa su trastorno a su manera. Cada niño merece una mirada atenta a sus dificultades, sin comparaciones. Véase a quién consultar por una disortografía.
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Se les diagnostica con más frecuencia, pero la diferencia se debe en parte a la detección: los niños con dificultades llaman más la atención por su comportamiento. La diferencia real entre niñas y niños es probablemente menor de lo que muestran las consultas. Por tanto, niñas y niños deben ser detectados con la misma atención.
A menudo compensan con un trabajo intenso y una gran aplicación, y expresan sus dificultades de forma más discreta, a través de la ansiedad o el perfeccionismo. Por ello, sus dificultades pasan más fácilmente inadvertidas. Esté especialmente atento al agotamiento y a la ansiedad.
No, los errores típicos son los mismos. Lo que suele diferir es la forma en que el niño reacciona a sus dificultades. Fíjese en los errores y en su persistencia, no en el comportamiento. Son los propios errores, su número y su persistencia, los que deben alertar.
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