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¿Su hijo comete muchas faltas, a pesar de los dictados repasados y de las horas dedicadas a los deberes? No todos los errores son signo de disortografía. Pero algunos, cuando se acumulan y se prolongan en el tiempo, deben alertarle. Estos son los signos que conviene conocer, según el tipo de error y la edad, para saber cuándo pedir una opinión. Tenga en cuenta que ningún signo aislado basta: lo que cuenta es su acumulación.
Todos los niños cometen faltas al aprender a escribir. Lo que distingue a la disortografía es la intensidad y la duración de los errores. Su hijo comete bastantes más faltas que sus compañeros, y sus progresos siguen siendo muy lentos a pesar de la práctica. La diferencia se aprecia sobre todo a lo largo de varios meses, y no en un dictado malogrado.
Otro signo característico es la irregularidad. Una palabra bien escrita el lunes saldrá mal el martes, o de dos maneras distintas en la misma redacción. Un dictado bien preparado puede salir bien en casa y mal en clase. Esta falta de regularidad desconcierta a menudo a los padres, que piensan en una falta de atención.
Por último, la diferencia entre lo oral y lo escrito es llamativa. Su hijo se expresa bien, tiene vocabulario e ideas, pero sus textos escritos no reflejan en absoluto su nivel. Este contraste es uno de los signos más reveladores, y merece comentarse con el médico.
Algunos errores afectan a la correspondencia entre los sonidos y las letras. El niño confunde sonidos parecidos, como «f» y «v», «t» y «d», «ch» y «j». Puede escribir «fache» en lugar de «vache» o «chardin» en lugar de «jardin». Estas confusiones suelen deberse a una dificultad para distinguir sonidos próximos, y no a un problema de audición.
También puede olvidar letras o sílabas («arbe» en lugar de «arbre»), añadirlas o desordenarlas («boulson» en lugar de «blouson»). Incluso puede escribir algunas palabras de forma irreconocible, hasta el punto de tener dificultades para releer lo que ha escrito.
Estos errores son normales al principio de primero de primaria. Se convierten en un signo de alerta cuando persisten en segundo y en los cursos siguientes. Anote algunos ejemplos concretos: le serán útiles en la consulta médica. Para saber más, lea nuestra página sobre la dysorthographie phonologique.
Otros errores muestran una dificultad para memorizar la imagen de las palabras. El niño escribe de forma fonética: «oto» en lugar de «auto», «fame» en lugar de «femme», «sinéma» en lugar de «cinéma». Lo que escribe se lee en voz alta, pero la ortografía es incorrecta. Es el signo de una dificultad para memorizar la forma visual de las palabras.
Las palabras habituales que se aprenden de memoria, como «beaucoup», «toujours» o «maintenant», siguen resultando difíciles incluso después de muchos repasos. Las listas de palabras de la semana parecen borrarse en cuanto pasa el dictado. Puede acertar el dictado de la semana y, unos días después, volver a escribir mal esas mismas palabras.
El niño también tiene dificultades para separar bien las palabras: «la vion», «lécole», «il sapelle». Estas separaciones muestran que le cuesta localizar dónde empieza y dónde termina cada palabra. Si su hijo escribe como habla, no es necesariamente pereza.
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La gramática suele ser el punto más visible, sobre todo a partir de tercero de primaria. Se olvidan las concordancias: plurales sin «s», adjetivos sin concordar, verbos conjugados al azar. También puede concordar al azar, añadiendo «s» o «nt» donde no hacen falta.
Los homófonos plantean muchos problemas: «a» y «à», «et» y «est», «son» y «sont», «ces» y «ses». A menudo, el niño conoce la regla y sabe explicarla, pero no piensa en aplicarla al escribir. La distancia entre la lección recitada y el ejercicio escrito es muy característica.
Es típico: escribir exige pensar a la vez en el sentido, en las palabras, en el gesto y en las reglas. Para un niño con disortografía, son demasiadas cosas a la vez, y la gramática se queda por el camino. Los errores aumentan claramente en los textos largos y cuando escribe deprisa. Vea también mi hijo olvida las concordancias.
En el último curso de infantil todavía no se habla de disortografía. Pero algunas dificultades pueden anunciar un trastorno: le cuesta jugar con los sonidos, encontrar rimas o dividir una palabra en sílabas. Estos signos no son un diagnóstico, pero justifican estar atento y hablar de ello con el maestro.
En primero y segundo de primaria, lo que debe alertar es la persistencia de las confusiones de sonidos y de la escritura fonética. En tercero y al final de primaria, son más bien las concordancias, la conjugación y la imposibilidad de memorizar las palabras. Un niño que progresa muy lentamente a pesar de la ayuda recibida en clase debe ser señalado.
En secundaria, las dificultades afectan a todas las asignaturas, porque hay que escribir mucho y deprisa. Algunos niños compensaban hasta entonces y, en ese momento, se desaniman. Las faltas también pueden aparecer en las lenguas extranjeras, con los mismos tipos de errores. Vea los signos en el adolescente.
La disortografía no solo se ve en el cuaderno. Muchos niños afectados son muy lentos al escribir, porque cada palabra les supone un esfuerzo. Se cansan pronto y no terminan sus ejercicios. Los deberes pueden convertirse en un momento de tensión, incluso de conflicto, en casa.
Algunos evitan escribir: escriben lo menos posible, eligen palabras sencillas que saben escribir o se niegan a hacer los deberes. Otros se desvalorizan: «soy un inútil», «nunca lo conseguiré». Estas estrategias de evitación pueden hacer pensar en una falta de motivación, cuando en realidad suelen ser una forma de protegerse.
Estas reacciones son señales importantes. Muestran que su hijo sufre por sus dificultades y que es el momento de entender lo que pasa, en lugar de pedirle siempre más esfuerzo. Tranquilícelo: no es un inútil, simplemente necesita aprender de otra manera.
Empiece por hablar con el maestro: ve a su hijo escribir todos los días y puede compararlo con los demás alumnos. Anote también por su parte los errores que se repiten, con ejemplos. Guarde algunos cuadernos y dictados: darán al profesional una idea concreta de las dificultades.
Después, pida cita con su médico de cabecera o con su pediatra. Comprobará la vista y la audición, y prescribirá una evaluación logopédica si es necesario. También se puede recurrir al médico escolar. Otras pruebas pueden completar la evaluación si el médico lo considera útil.
No espere a que todo se arregle solo: los plazos para obtener una evaluación suelen ser largos. Cuanto antes llegue la ayuda, más confianza conservará su hijo en sí mismo. Mientras tanto, pueden ponerse en marcha en clase, con el maestro, unas adaptaciones sencillas. Vea a quién consultar por una disortografía.
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Algunos signos pueden aparecer desde primero de primaria, pero el diagnóstico suele establecerse a partir de segundo o de tercero. Antes, muchos errores forman parte del aprendizaje normal. Una detección temprana sigue siendo útil para empezar una ayuda sin esperar. Hable de ello con el maestro y con el médico en cuanto las dificultades le preocupen.
No. Las faltas pueden deberse a una falta de práctica, a un problema de vista o de audición, a una etapa difícil o a un trastorno de la atención. Solo una evaluación logopédica permite saber si se trata de una disortografía. Una opinión médica permite descartar estas otras causas antes de hablar de un trastorno.
Sí. La disortografía puede existir sin dislexia. Algunos niños leen bien, incluso muy bien, pero siguen teniendo grandes dificultades en cuanto deben escribir las palabras o aplicar las reglas. Estas dificultades suelen malinterpretarse, de ahí el interés de una evaluación para aclarar la situación.
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