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Certains enfants écrivent les mots correctement mais oublient presque tous les accords, confondent « a » et « à » et conjuguent les verbes au hasard. Il peut s’agir d’une dysorthographie grammaticale. Elle devient souvent très visible en fin de primaire et au collège. Voici comment la reconnaître et l’accompagner. Vous trouverez aussi des astuces pour l’aider à se relire.
L’orthographe ne se limite pas à l’écriture des mots isolés. Il faut aussi appliquer les règles qui les relient dans la phrase : accorder le nom et l’adjectif, le sujet et le verbe, choisir le bon homophone. C’est ce qu’on appelle l’orthographe grammaticale. Ces règles sont nombreuses en français, et souvent invisibles à l’oral.
Dans la dysorthographie grammaticale, ce sont ces règles qui ne s’automatisent pas. L’enfant peut les connaître et les réciter, mais il n’arrive pas à les appliquer quand il écrit, surtout dans un texte un peu long. Il réussit pourtant parfois très bien les exercices de grammaire ciblés, ce qui surprend les enseignants.
Cette forme peut exister seule, ou s’ajouter aux difficultés avec les sons et la mémoire des mots. Elle est fréquente chez les enfants qui ont aussi des difficultés d’attention ou de mémoire de travail. Un bilan complet permet de repérer ces difficultés associées.
Les accords en nombre sont souvent oubliés : « les chat », « des fleur rouge », « ils mange ». Les accords en genre aussi : « une petit maison ». À l’inverse, l’enfant peut ajouter des marques là où il n’en faut pas. Ces erreurs se multiplient dans les textes longs et quand l’enfant écrit vite.
Les homophones grammaticaux posent beaucoup de problèmes : « a » et « à », « et » et « est », « son » et « sont », « ce » et « se », « ces » et « ses ». L’enfant choisit au hasard ou garde toujours la même forme. Ces petits mots reviennent dans presque toutes les phrases, ce qui rend les erreurs très visibles.
La conjugaison est fragile : terminaisons confondues, « é » à la place de « er », participes passés jamais accordés. Le participe passé, enseigné au collège, devient souvent un point noir. Voir mon enfant oublie les accords et mon enfant confond les homophones.
Appliquer une règle de grammaire demande de faire plusieurs choses en même temps : repérer le mot qui commande l’accord, se rappeler la règle, l’appliquer, tout en continuant à penser au sens de la phrase et à l’orthographe des mots. Chacune de ces étapes demande un effort conscient, tant qu’elle n’est pas automatisée.
Chez la plupart des enfants, ces opérations deviennent automatiques avec l’entraînement. Chez un enfant dysorthographique, elles restent coûteuses. Quand il écrit, toute son attention part dans les mots et le sens, et la grammaire passe à la trappe. C’est ce qu’on appelle une surcharge cognitive.
C’est pour ça qu’il réussit parfois les exercices de grammaire ciblés, où il n’a qu’une seule chose à penser, et échoue en dictée ou en rédaction. Ce décalage est très caractéristique. L’enfant n’est donc pas distrait : il est débordé.
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Les accords commencent à être enseignés dès le CP et le CE1, mais ils deviennent une vraie attente à partir du CE2. C’est souvent à ce moment que les difficultés deviennent visibles. Les remarques sur les fautes de grammaire se multiplient alors dans les bulletins.
Au collège, avec des textes plus longs et des règles plus complexes comme l’accord du participe passé, la dysorthographie grammaticale peut devenir la principale source d’erreurs, même chez un enfant qui maîtrise l’orthographe des mots. Les notes en français peuvent chuter, alors que l’enfant comprend bien ce qu’il lit.
Les enseignants peuvent la confondre avec de l’inattention ou de la négligence. Un bilan orthophonique permet de faire la part des choses. Ce bilan évite de mettre les difficultés sur le compte de la paresse. Voir la dysorthographie au collège.
Le bilan orthophonique évalue l’orthographe grammaticale avec des phrases et des textes dictés. L’orthophoniste observe quels accords sont faits ou non, et dans quelles conditions : phrase courte, texte long, dictée ou écriture libre. Il compare ainsi les performances de l’enfant dans différentes situations.
Il évalue aussi la connaissance des règles, pour savoir si le problème vient de l’apprentissage ou de l’application. Il teste la mémoire de travail et l’attention, qui jouent un rôle important. Il vérifie aussi la compréhension du vocabulaire grammatical, comme sujet, verbe ou complément.
Si des difficultés d’attention importantes ressortent, il peut conseiller un avis complémentaire, par exemple un bilan neuropsychologique. Un diagnostic précis permet d’adapter au mieux la prise en charge. Voir le bilan orthophonique.
La rééducation vise à rendre les règles plus simples à appliquer. L’orthophoniste aide l’enfant à repérer les indices : chercher le déterminant pour savoir si le nom est au pluriel, remplacer « a » par « avait » pour vérifier. Ces astuces concrètes sont plus efficaces que la simple répétition des règles.
Il travaille ensuite l’automatisation, avec des exercices courts et répétés, puis progressivement dans des textes plus longs. L’objectif est que la règle devienne un réflexe. Les exercices sont courts, réguliers et ciblés sur une seule règle à la fois.
Il enseigne aussi des stratégies de relecture ciblée : relire une fois seulement pour les pluriels, une fois pour les verbes. Ces stratégies l’aident à devenir plus autonome dans la correction de ses textes. Voir apprendre les règles d’accord.
À la maison, une fiche mémo avec les principales astuces, gardée dans la trousse, aide beaucoup. Elle permet de vérifier sans tout retenir par cœur. Elle peut être enrichie au fil des apprentissages.
À l’école, une notation séparée de l’orthographe d’usage et de la grammaire permet de mieux voir les progrès. Une grille de relecture fournie par l’enseignant peut aussi être prévue dans le PAP. Ces aménagements sont prévus dans le cadre d’un PAP.
Valorisez chaque accord réussi plutôt que de souligner tous les oublis. Chaque progrès, même petit, mérite d’être reconnu. Voir aussi apprendre les homophones grammaticaux.
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C’est typique de la dysorthographie grammaticale : connaître une règle et l’appliquer en écrivant sont deux choses différentes. Quand il écrit, son attention est occupée par le sens et les mots, et la règle n’est pas mobilisée. Avec l’entraînement, la règle devient peu à peu un réflexe.
Elle est fréquente chez les enfants qui ont des difficultés d’attention. Un bilan complémentaire peut être utile si l’enfant a aussi du mal à se concentrer dans d’autres situations. Les deux difficultés peuvent alors être prises en charge en parallèle.
En partie seulement. Les correcteurs gratuits laissent passer beaucoup d’erreurs d’accord et d’homophones. Les logiciels plus complets, comme Antidote, en repèrent davantage. L’orthophoniste peut vous conseiller sur le choix de l’outil.
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