Dysorthographie.fr un medio impulsado por
el medio n.º 1 sobre los trastornos Dys
Dysorthographie.fr un medio impulsado por
el medio n.º 1 sobre los trastornos Dys
No todas las faltas tienen la misma importancia, y lo que es normal en 1.º de primaria deja de serlo en 6.º. Para saber si las faltas de su hijo deben preocuparle, hay que compararlas con lo que se espera a su edad. Le ofrecemos referencias curso a curso, para distinguir entre un aprendizaje en curso y una dificultad que merece una valoración. Tenga en cuenta que cada niño avanza a su ritmo.
En 1.º de primaria, el niño descubre la escritura. Aprende a asociar sonidos y letras, y escribe en gran parte como suena. Errores como «oto», «fame» o «bato» son del todo normales, e incluso una buena señal: muestran que ha entendido el principio. Los docentes no esperan una ortografía correcta en esta etapa.
Las confusiones entre sonidos parecidos, las letras olvidadas, las palabras mal separadas y la ausencia de concordancias también son muy frecuentes. El niño todavía no tiene los conocimientos para hacerlo mejor, y el objetivo del curso es dárselos. El aprendizaje de la ortografía apenas comienza y se extiende durante toda la escolaridad.
En esta etapa, lo que puede preocupar no es el número de faltas, sino la incapacidad de asociar sonidos y letras al final del curso, o dificultades importantes de lectura. Un niño que progresa a lo largo del curso, aunque sea lentamente, va por buen camino. Vea los signos antes de 1.º de primaria.
En 2.º de primaria, la escritura fonética debe empezar a disminuir en las palabras más frecuentes. El niño aprende sus primeras palabras invariables, las reglas básicas del plural y los primeros homófonos, como «a» y «á». Es un año clave, en el que se establecen las bases de la ortografía.
Es normal que siga cometiendo muchas faltas, sobre todo en las palabras irregulares y en las concordancias. En cambio, las confusiones de sonidos y los errores de segmentación deberían disminuir notablemente. Los progresos suelen verse de un trimestre a otro.
Un niño de 2.º que sigue confundiendo con regularidad sonidos como «p» y «b», separa mal palabras sencillas o no retiene ninguna de las palabras aprendidas merece que se hable de ello con el maestro. Estas señales no indican necesariamente un trastorno, pero requieren atención. Vea mi hijo separa mal las palabras.
En 3.º y 4.º de primaria, la ortografía de las palabras frecuentes debe estabilizarse. El niño aplica cada vez mejor las reglas sencillas de concordancia, aunque a menudo sigue olvidándolas en textos largos. Las palabras aprendidas deben empezar a mantenerse en el tiempo.
Es frecuente que en este momento la disortografía se haga visible. La diferencia se acentúa entre el niño que progresa con normalidad y el que sigue cometiendo errores pese al entrenamiento. Los maestros suelen notarlo en las redacciones. Estas redacciones más largas revelan las dificultades que los dictados de palabras ocultaban.
Si su hijo sigue escribiendo al oído muchas palabras corrientes, si nunca hace las concordancias sencillas o si sus textos son muy difíciles de leer, es el momento adecuado para pedir una valoración. Este momento es ideal para poner en marcha una ayuda antes de la entrada en la ESO. Vea a qué edad diagnosticar.
El único directorio en línea dedicado a los profesionales de los trastornos Dys
Al final de primaria y en la ESO, las exigencias de ortografía son mayores. Los textos son más largos, las reglas más complejas, como la concordancia del participio pasado. Son normales algunos errores, pero deben referirse a los conceptos difíciles. Los errores en los conceptos recientes, como los participios pasados, siguen siendo normales.
Un alumno de la ESO que sigue cometiendo errores masivos en palabras corrientes, en concordancias básicas o en homófonos sencillos probablemente necesita ayuda. Sus dificultades afectan entonces a todas las asignaturas, y no solo a lengua. Las observaciones sobre la ortografía se multiplican en todos los boletines.
Algunos niños que hasta entonces compensaban bien se desaniman en este momento, ante la cantidad de textos escritos. Nunca es demasiado tarde para hacer una valoración. Esta pérdida de rendimiento puede ser repentina y sorprender a los padres. Vea la disortografía en la ESO.
Más allá del nivel escolar, otros criterios son importantes. En primer lugar, la persistencia: las faltas no disminuyen pese a un entrenamiento regular. Después, la irregularidad: una misma palabra se escribe de varias formas. Estos criterios son más elocuentes que cualquier número de faltas.
También el desfase: su hijo se desenvuelve bien oralmente, en el razonamiento e incluso en la lectura, pero su escritura está muy por debajo. Es este contraste el que hace pensar en un trastorno específico. El maestro está bien situado para detectar este desfase en clase.
Por último, el impacto: si las faltas le hacen sufrir, le desaniman o perjudican todas sus notas, justifican una valoración, sea cual sea su número. La vivencia del niño es un criterio en sí mismo. Vea disortografía o simple debilidad.
Un niño que llora antes de los dictados, que dice que es un inútil, que se niega a escribir o que pasa horas haciendo los deberes envía señales importantes. Estas reacciones muestran que sus dificultades le pesan. Pueden aparecer a cualquier edad, desde 1.º de primaria hasta el bachillerato.
Aunque sus notas se mantengan correctas gracias a mucho esfuerzo, este agotamiento merece atención. Algunos niños, a menudo niñas, compensan a costa de una gran ansiedad. Suelen ocultar sus dificultades tras un trabajo incansable.
No minimice estas señales. A menudo son la primera pista de que algo no va bien. Un niño que sufre necesita ayuda, sean cuales sean sus resultados. Vea disortografía y autoestima.
Empiece por hablar con el maestro, que podrá comparar a su hijo con los demás alumnos y darle su opinión. También puede indicarle si otras señales le han llamado la atención en clase. No dude en pedirle ejemplos concretos.
A continuación, pida cita con su médico de cabecera. Comprobará la vista y la audición, y prescribirá una valoración logopédica si es necesario. Como los plazos para conseguir cita con el logopeda suelen ser largos, es mejor no esperar demasiado. Acuda a la consulta con algunos cuadernos y sus observaciones.
Una valoración que concluya que no hay trastorno no es tiempo perdido: le tranquilizará y le dará pistas para ayudar a su hijo. Al menos sabrá cómo seguir adelante. Vea la valoración logopédica.
Un espacio de intercambio, escucha y apoyo dedicado a los padres de niños con trastornos DYS
No existe una cifra precisa, porque todo depende de la longitud y la dificultad del texto. Lo importante es comparar a su hijo con sus compañeros y ver si progresa. El maestro es quien mejor puede darle una referencia. Los progresos de un trimestre a otro también son un buen indicador.
No, las faltas son normales en 1.º de primaria, donde el niño descubre la escritura. Más bien hay que preocuparse si al final del curso no logra en absoluto asociar sonidos y letras. El maestro puede decirle si su hijo sigue el ritmo de la clase.
No. Muchas disortografías se diagnostican en la ESO, cuando aumentan las exigencias. Una valoración sigue siendo útil a cualquier edad para poner en marcha ayudas adaptadas. Las adaptaciones siguen siendo posibles hasta el bachillerato y en los estudios superiores.
Consejos, favoritos y novedades DYS cada semana.
Suscríbase aquí.
Dysorthographie.fr
El medio n.º 1 sobre los trastornos DYS
