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« La vion », « lécole », « il sapelle », « des zanimaux »: su hijo une palabras que deberían estar separadas, o separa palabras que deberían estar unidas. Estos errores de segmentación son muy habituales al inicio del aprendizaje. Cuando persisten, pueden revelar una dificultad más profunda. Le explicamos cómo entenderlos y cómo ayudar a su hijo a identificar los límites entre las palabras. Unos juegos sencillos suelen bastar para avanzar mucho.
Al hablar, las palabras no se separan con silencios. Cuando decimos «l’avion», oímos un único bloque sonoro, «la-vion». Solo por escrito las palabras se separan con espacios. El niño debe aprender, por tanto, dónde empieza y dónde termina cada palabra, lo que no es nada evidente. Esta noción de palabra, obvia para un adulto lector, se construye en realidad poco a poco a lo largo del aprendizaje.
Los errores de segmentación son aquellos en los que el niño corta las palabras en el lugar equivocado. Puede juntar varias palabras, como «lescuela» en lugar de «la escuela» o «hay» en lugar de «ahí»… Por ejemplo, «ilya» en lugar de «il y a». También puede partir una palabra en dos, como «la vion» en lugar de «el avión» o «en suite» en lugar de «ensuite». Estos dos tipos de error pueden coexistir en un mismo texto, lo que a veces dificulta su lectura.
Estos errores son especialmente frecuentes con las palabras pequeñas que se apoyan en la palabra siguiente: los artículos elididos como «l’», los pronombres como «s’» o «n’», y las liaisons que añaden un sonido entre dos palabras, como en «des zanimaux». Son precisamente estas palabritas las que el niño menos percibe como palabras independientes.
En primero de primaria (CP), casi todos los niños cometen errores de segmentación. Escriben lo que oyen, y lo que oyen es un flujo continuo. Aprender a dividir la frase en palabras es un auténtico trabajo, que requiere tiempo. Es un poco como si le pidieran que separara una frase en un idioma extranjero que todavía no domina bien.
Con la lectura, el niño encuentra las palabras separadas en la página y comprende poco a poco lo que es una palabra. Aprende a reconocer las palabritas frecuentes como «el», «la», «los», «un», «él» y a aislarlas. Cada una de ellas se convierte en un punto de referencia que le ayuda a dividir el resto de la frase.
Estos errores disminuyen en general notablemente durante segundo de primaria (CE1). Algunas confusiones pueden persistir en casos difíciles, como los apóstrofos o las palabras compuestas, sin que ello sea preocupante. Estos casos siguen siendo difíciles para muchos niños hasta tercero o cuarto de primaria, incluso más allá.
Los errores de segmentación deben alertarle si siguen siendo numerosos después de segundo de primaria (CE1), y sobre todo si afectan a palabras sencillas y frecuentes. Un niño de tercero de primaria (CE2) que escribe todavía de forma regular «lami» o «ilé» necesita que se le observe más de cerca. Estos errores en palabras muy frecuentes indican que la noción de palabra aún no está bien asentada.
A menudo se asocian a otros errores típicos de la dislexia ortográfica: escritura según el sonido, confusiones de sonidos, concordancias olvidadas. En conjunto, estos signos justifican un bilan orthophonique. Estos signos combinados son mucho más elocuentes que un tipo de error aislado.
Estos errores también pueden hacer que sus textos sean muy difíciles de releer, tanto para él como para el profesor. Entonces tienen un impacto real en su escolarización. El propio niño puede tener dificultades para releerse, lo que le desanima. Véase los signos de la dislexia ortográfica.
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Para segmentar bien, el niño debe comprender la noción de palabra, reconocer las palabras gramaticales pequeñas y saber cómo funcionan. También debe tener una buena conciencia de los sonidos, para identificar las unidades dentro del flujo sonoro. Estas competencias se construyen en paralelo a la lectura y se refuerzan mutuamente.
Los niños cuya conciencia fonológica es frágil suelen tener más dificultades para dividir la frase. Quienes tienen problemas de gramática también tienen dificultades para identificar los determinantes, los pronombres y su función en la frase. No siempre saben reconocer qué es una palabra independiente y qué forma parte de otra palabra.
Una lectura poco fluida agrava el problema: cuanto menos se encuentra el niño con palabras escritas separadas, menos construye esta noción. Fomentar la lectura, aunque sea breve, también ayuda a segmentar mejor. Véase la conciencia fonológica.
Para ayudar a su hijo, empiece por lo oral. Diga una frase corta y pídale que dé una palmada por cada palabra, o que ponga una ficha por palabra. Así toma conciencia de que una frase es una sucesión de palabras distintas. Este juego se puede hacer en cualquier lugar, en el coche o a la mesa, en unos pocos minutos.
Juegue después con lo escrito: escriba una frase sin espacios, como «elgatoduermeenlacama», y pídale que trace líneas entre las palabras. A los niños les encanta este juego de detectives, que les hace participar activamente. Empiece con frases cortas con palabras que ya conoce bien, y complique poco a poco.
También puede hacer lo contrario: recortar una frase escrita en tarjetas, una por palabra, mezclarlas y pedirle que reconstruya la frase. Así manipula las palabras de forma concreta. Este juego de puzzle funciona especialmente bien con los niños que necesitan manipular.
Para los artículos elididos, enséñele a sustituir: «l’avion» se convierte en «un avión» o «el bonito avión». Si se puede intercalar una palabra entre las dos, es que están separadas. Esta prueba funciona en muchas situaciones. Se convierte pronto en un reflejo cuando se practica con regularidad.
Para las liaisons, recuérdele que el sonido «z» de «des zanimaux» pertenece a la palabra «des» y no a «animaux». Se puede comprobar diciendo «un animal», sin liaison. Este razonamiento le ayuda a entender que la liaison es un fenómeno del habla, y no una letra de la palabra siguiente.
En el caso de los pronombres como «s’» o «n’», ayuda cambiar de persona: «il s’appelle» se convierte en «je m’appelle», lo que muestra que «s’» es una palabra pequeña independiente. Estas manipulaciones le ayudan a comprender la lógica, en lugar de aprender de memoria. Véase aprender los homófonos gramaticales.
Si los errores de segmentación persisten a pesar de estos juegos y de la ayuda del profesor, hable con su médico. Un bilan orthophonique permitirá saber si se trata de una dislexia ortográfica y precisar el perfil de su hijo. El bilan evaluará también su lectura y su conciencia de los sonidos.
El logopeda podrá trabajar específicamente la noción de palabra, la conciencia fonológica y la gramática de las palabras pequeñas. Los avances suelen ser rápidos cuando el niño comprende la lógica. Estos progresos suelen tener un efecto positivo en toda su escritura.
En el colegio, pida que estos errores no se penalicen en exceso y que se valoren sus avances. Un niño animado progresa siempre más rápido que uno corregido sin cesar. Véase a quién consultar por una dislexia ortográfica.
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Estos errores son muy frecuentes en primero de primaria (CP) y disminuyen notablemente durante segundo de primaria (CE1). Algunas confusiones con los apóstrofos pueden persistir más tiempo. Si siguen siendo numerosos en tercero de primaria (CE2), se recomienda un dictamen. Antes de eso, estos errores forman parte del aprendizaje normal.
Es uno de los posibles signos, sobre todo si persiste y va acompañado de otros errores como la escritura según el sonido o las confusiones de sonidos. Solo un bilan orthophonique permite confirmar una dislexia ortográfica. A menudo se asocian a otras dificultades visibles en sus cuadernos.
Empiece de forma oral dando una palmada por cada palabra, y después juegue a separar frases escritas sin espacios. Sustituir una palabra por otra también ayuda en casos difíciles como «l’avion». Unos minutos al día bastan para ver avances.
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