Dysorthographie.fr un media alimentato da
il media n°1 sulle difficoltà Dys
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Non si può parlare di disortografia prima che il bambino impari a scrivere. Tuttavia, alcuni segnali alla scuola dell’infanzia possono anticipare difficoltà future nella scrittura. Individuarli per tempo permette di intervenire prima della classe prima, nel momento in cui il cervello è più ricettivo. Ecco cosa osservare, senza allarmarsi però. L’obiettivo: intervenire presto, al momento giusto.
La disortografia è un disturbo dell’ortografia. Non può quindi essere diagnosticata prima che il bambino abbia imparato a scrivere, in genere non prima della seconda o della terza classe della scuola primaria. Alla scuola dell’infanzia non si parla di disortografia. Gli errori di scrittura in questa fase fanno parte della scoperta della lingua scritta.
Si possono invece individuare fragilità che aumentano il rischio di difficoltà nella scrittura in seguito. Si parla allora di bambini a rischio, o di segnali d’allarme precoci. Questi segnali sono indizi, non una diagnosi.
Questi segnali non sono una certezza. Molti bambini che ne presentano imparano poi a leggere e a scrivere senza particolari difficoltà. Giustificano semplicemente una maggiore attenzione. Permettono di intervenire presto, nel momento in cui è più efficace.
Il segnale più importante alla scuola dell’infanzia riguarda la consapevolezza fonologica, cioè la capacità di giocare con i suoni delle parole. Un bambino in difficoltà fatica a trovare parole che rimano, a battere le sillabe di una parola o a dire con quale suono inizia. Questi giochi sono però naturali per la maggior parte dei bambini di quell’età.
Può anche avere difficoltà a distinguere suoni simili all’orecchio, come «pane» e «cane». Non si tratta di un problema di udito, ma di elaborazione dei suoni del linguaggio. Queste difficoltà possono passare inosservate se non vi si presta attenzione.
Queste competenze sono essenziali per imparare a leggere e a scrivere, perché la scrittura trascrive proprio i suoni. La loro fragilità è uno dei migliori indicatori di difficoltà future. È per questo che è giusto lavorarci fin dalla scuola dell’infanzia. Vedi la consapevolezza fonologica.
Un ritardo nel linguaggio orale può anch’esso essere un segnale d’allarme. Un bambino che parla tardi, che pronuncia male alcuni suoni, che costruisce frasi molto semplici per la sua età o che fatica a trovare le parole merita attenzione. Queste difficoltà vengono spesso notate dalle insegnanti.
I disturbi del linguaggio orale e quelli del linguaggio scritto sono spesso collegati. Un bambino che ha avuto difficoltà nell’orale ha un rischio più alto di averne nello scritto. Un monitoraggio precoce del linguaggio orale spesso facilita l’ingresso nella scrittura.
Queste difficoltà devono essere segnalate al pediatra fin dalla sezione dei piccoli o dei medi, perché possono richiedere una presa in carico logopedica vera e propria, anche prima dell’apprendimento della scrittura. Una presa in carico precoce è spesso molto efficace.
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Alcuni bambini a rischio fanno fatica a ricordare filastrocche, canzoncine o i giorni della settimana. Ciò può rivelare una fragilità della memoria a breve termine, che ha un ruolo nell’apprendimento della scrittura. Queste difficoltà di memoria possono ostacolare anche altri apprendimenti.
Altri faticano a riconoscere le lettere del proprio nome, o a imparare il nome delle lettere nell’ultimo anno della scuola dell’infanzia, mentre i compagni ci riescono. Altri ancora si disinteressano completamente dei libri e delle attività legate alla scrittura. Questi segnali non sono necessariamente preoccupanti se isolati.
Infine, i precedenti familiari di disturbi dys aumentano il rischio. Se un genitore, un fratello o una sorella ne è interessato, sia particolarmente attento. Questi precedenti sono un’informazione preziosa per il pediatra. Vedi disortografia: è ereditaria?.
In Francia è previsto un controllo della salute a scuola, in particolare intorno ai 6 anni, nell’ultimo anno della scuola dell’infanzia. È effettuato dal medico o dall’infermiere dell’Educazione nazionale e comprende un’individuazione dei disturbi del linguaggio. Questo controllo è gratuito e si svolge a scuola.
Vengono utilizzati strumenti di screening specifici, con brevi prove di linguaggio, di suoni e di memoria. Permettono di individuare i bambini che necessitano di un parere più approfondito. Questi strumenti sono stati costruiti e testati da specialisti.
Se il controllo rivela delle fragilità, sarete informati e indirizzati al vostro medico di famiglia. Questo controllo è un’occasione preziosa per individuare le difficoltà per tempo. Vedi il ruolo del medico scolastico.
Se notate diversi di questi segnali, parlatene con l’insegnante e con il vostro pediatra. Una valutazione logopedica può essere prescritta già alla scuola dell’infanzia se le difficoltà di linguaggio orale o di suoni sono importanti. L’insegnante può inoltre proporre attività mirate in classe.
Una presa in carico precoce della consapevolezza fonologica e del linguaggio orale dà ottimi risultati. Può ridurre, se non evitare, le difficoltà al momento dell’apprendimento della lettura e della scrittura. Questi bambini arrivano poi in classe prima in condizioni migliori.
Non aspettate la terza elementare se avete delle preoccupazioni: la plasticità del cervello è massima nel bambino piccolo. Intervenire presto evita spesso che le difficoltà si radichino. Vedi a chi rivolgersi.
A casa, giochi semplici aiutano tutti i bambini a prepararsi all’ingresso nella scrittura. Le filastrocche, i giochi di rime e gli indovinelli sui suoni sviluppano la consapevolezza fonologica. Questi giochi sono utili per tutti i bambini, con o senza difficoltà.
Battere le sillabe dei nomi, cercare parole che iniziano con lo stesso suono, giocare a «la parola senza testa»: bastano pochi minuti al giorno, senza pressione. Questi momenti devono restare giochi, non esercizi.
Leggere storie al proprio bambino, mostrargli le parole, incoraggiarlo a riconoscere le lettere del suo nome: tutto ciò che crea un legame positivo con la scrittura è utile. Il piacere è la migliore porta d’accesso alla scrittura. Vedi come aiutare un bambino disortografico.
Uno spazio di confronto, ascolto e sostegno dedicato ai genitori di bambini con disturbi DYS
No, la disortografia può essere diagnosticata solo dopo l’apprendimento della scrittura, in genere a partire dalla seconda o dalla terza classe della primaria. Alla scuola dell’infanzia si individuano soltanto fragilità che aumentano il rischio. Questi segnali giustificano attenzione, non preoccupazione.
Non necessariamente, ma aumenta il rischio di difficoltà nella scrittura. Deve essere segnalato al pediatra e può richiedere una presa in carico logopedica già alla scuola dell’infanzia. Più viene preso in carico presto, meglio è.
I giochi di rime, di sillabe e di suoni sono i più utili. Leggere storie e giocare con le lettere del nome crea anche un legame positivo con la scrittura. Bastano pochi minuti al giorno.
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