Dysorthographie et sons complexes

Le son « an » peut s’écrire « an », « en », « am » ou « em ». Le son « o » peut s’écrire « o », « au », « eau » ou « ô ». Ces sons qui ont plusieurs écritures possibles sont appelés sons complexes, et ils sont une source majeure d’erreurs chez les enfants dysorthographiques. Voici comment les aborder. Un son à la fois, avec des repères clairs.

Un même son, plusieurs écritures

En français, de nombreux sons peuvent s’écrire de plusieurs façons. Le son « in » peut s’écrire « in », « ain », « ein », « im » ou « un ». Le son « s » peut s’écrire « s », « ss », « c », « ç » ou « t ». Ces choix multiples compliquent l’écriture.

Pour écrire correctement, l’enfant doit donc choisir la bonne graphie parmi plusieurs possibles. Ce choix dépend parfois d’une règle, souvent de la mémoire du mot. Ce choix est la vraie difficulté.

C’est un vrai défi pour un enfant dysorthographique, qui peut connaître toutes les graphies possibles mais ne pas savoir laquelle utiliser dans un mot donné. C’est un défi quotidien. Voir la dysorthographie lexicale.

Les sons qui suivent une règle

Certains choix suivent des règles fiables. Devant « b », « p » et « m », on écrit « m » au lieu de « n » : « jambe », « tempête », « simple ». C’est la règle la plus connue et la plus utile. Cette règle est très fiable.

Le son « s » entre deux voyelles s’écrit « ss », car un seul « s » se prononce « z » : « poisson » et « poison ». Le « c » devient « ç » devant « a », « o », « u » pour garder le son « s » : « garçon ». Ces règles évitent beaucoup d’erreurs.

Le « g » devient « gu » devant « e » et « i » pour garder le son « g » : « guitare ». Ces règles, une fois automatisées, éliminent beaucoup d’erreurs. Une fois automatisées, elles soulagent l’enfant.

Les sons qui demandent de la mémoire

Pour d’autres sons, il n’y a pas de règle fiable. Faut-il écrire « an » ou « en » ? « o », « au » ou « eau » ? Dans la plupart des cas, il faut avoir mémorisé le mot. C’est là que la mémoire entre en jeu.

Les familles de mots peuvent aider : « dent » et « dentiste », « chant » et « chanteur » gardent la même graphie. Mais il faut quand même connaître le premier mot. Ces familles sont des indices précieux.

Pour ces sons, les méthodes visuelles et les révisions espacées sont les plus efficaces. Ces méthodes laissent une trace durable. Voir apprendre l’orthographe autrement.

Recherchez des professionnels dys pres de chez vous

Le seul annuaire en ligne dédié aux professionnels des troubles Dys

Travailler un son à la fois

Ne travaillez pas tous les sons complexes en même temps. Choisissez un son, par exemple « an », et travaillez-le pendant une ou deux semaines. Cette progression évite la confusion.

Commencez par la règle du « m » devant « b » et « p », puis faites des listes de mots fréquents classés par graphie : « an » (maman, enfant), « en » (dent, vent), « am » (jambe), « em » (temps). Ces listes servent de repères.

Revenez régulièrement sur les sons déjà travaillés, et passez au suivant quand le premier est bien en place. Chaque son maîtrisé est une victoire.

Les couleurs et les affiches

Une affiche par son complexe, avec toutes ses graphies en couleurs et des exemples de mots, est un outil précieux. Votre enfant peut la consulter au moment d’écrire. Ces affiches deviennent vite des repères.

Utilisez une couleur différente pour chaque graphie, et gardez toujours le même code. L’enfant associe ainsi chaque graphie à une couleur et à des mots repères. Ce code aide à mémoriser.

Ces affiches sont souvent utilisées en classe et en rééducation. Demandez à l’enseignant ou à l’orthophoniste quel code ils utilisent. La cohérence facilite l’apprentissage. Voir apprendre avec des couleurs.

Des jeux de tri

Les jeux de tri sont très efficaces : on donne une série de mots contenant le même son, et l’enfant les classe selon leur graphie. Il observe ainsi les différentes écritures et commence à les mémoriser. Ces jeux aiguisent l’attention.

On peut aussi jouer au « détective du son » dans un texte : chercher tous les mots qui contiennent le son « o », et les classer selon qu’ils s’écrivent « o », « au » ou « eau ». Cette chasse au son est très ludique.

Ces activités développent l’attention à l’orthographe des mots, sans pression. L’enfant apprend sans pression. Voir les jeux d’orthographe.

Quand les sons eux-mêmes posent problème

Si votre enfant confond des sons proches à l’oreille, comme « an » et « on », ou « in » et « un », la difficulté peut venir de la perception des sons plutôt que de l’orthographe. Ces confusions relèvent d’un autre travail.

Ces confusions sont typiques de la dysorthographie phonologique. Elles demandent un travail spécifique sur la conscience phonologique, souvent mené par l’orthophoniste. Ce travail est au cœur de la rééducation.

Si ces confusions persistent, parlez-en à l’orthophoniste. Il saura vous conseiller. Voir la dysorthographie phonologique.

Echangez avec des parents d'enfants dys

Un espace d’échanges, d’écoute et de soutien dédié aux parents d’enfants porteurs de troubles DYS

Les questions qui reviennent

Quand écrire m au lieu de n ?

Devant « b », « p » et « m », on écrit « m » : « jambe », « tempête », « emmener ». C’est la règle la plus fiable pour les sons « an », « in » et « on ». Cette règle est la plus utile.

Comment savoir s'il faut écrire an ou en ?

Il n’y a pas de règle fiable, il faut mémoriser le mot. Les familles de mots aident : « dent » et « dentiste » s’écrivent tous les deux avec « en ». La mémoire du mot est alors indispensable.

Faut-il apprendre tous les sons complexes en même temps ?

Non. Travaillez un son à la fois, pendant une ou deux semaines, en revenant régulièrement sur les sons déjà vus. La régularité compte plus que la quantité.