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el medio n.º 1 sobre los trastornos Dys
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No se puede hablar de disortografía antes de que el niño aprenda a escribir. Sin embargo, algunos signos en Educación Infantil pueden anunciar dificultades futuras con la escritura. Detectarlos pronto permite actuar antes de 1.º de Primaria, cuando el cerebro es más receptivo. Esto es lo que conviene observar, sin alarmarse por ello. El objetivo: actuar pronto, en el momento adecuado.
La disortografía es un trastorno de la ortografía. Por tanto, no puede diagnosticarse antes de que el niño haya aprendido a escribir, generalmente no antes de 2.º o 3.º de Primaria. En Educación Infantil no se habla de disortografía. Los errores de escritura en esta etapa forman parte del descubrimiento de la lengua escrita.
En cambio, sí se pueden detectar fragilidades que aumentan el riesgo de dificultades con la escritura más adelante. Se habla entonces de niños en riesgo, o de signos de alerta precoces. Estos signos son indicios, no un diagnóstico.
Estos signos no son una certeza. Muchos niños que los presentan aprenden después a leer y a escribir sin dificultades especiales. Simplemente justifican una mayor atención. Permiten actuar pronto, en el momento en que es más eficaz.
El signo más importante en Educación Infantil se refiere a la conciencia fonológica, es decir, la capacidad de jugar con los sonidos de las palabras. Un niño con dificultades tiene problemas para encontrar palabras que rimen, para separar las sílabas de una palabra o para decir con qué sonido empieza. Sin embargo, estos juegos son naturales para la mayoría de los niños de esta edad.
También puede tener dificultad para distinguir sonidos parecidos al oído, como «pan» y «ban». No se trata de un problema de audición, sino de procesamiento de los sonidos del habla. Estas dificultades pueden pasar desapercibidas si no se les presta atención.
Estas competencias son esenciales para aprender a leer y a escribir, ya que la escritura precisamente transcribe los sonidos. Su fragilidad es uno de los mejores indicadores de dificultades futuras. Por eso es importante trabajarlas desde Educación Infantil. Véase la conciencia fonológica.
Un retraso en el lenguaje oral también puede ser un signo de alerta. Un niño que habla tarde, que pronuncia mal algunos sonidos, que construye frases muy sencillas para su edad o que tiene dificultad para encontrar las palabras merece atención. Estas dificultades suelen ser detectadas por el maestro.
Los trastornos del lenguaje oral y los del lenguaje escrito suelen estar relacionados. Un niño que ha tenido dificultades en el lenguaje oral tiene un riesgo mayor de tenerlas en el escrito. Un seguimiento temprano del lenguaje oral suele mejorar la entrada en la escritura.
Estas dificultades deben comunicarse al médico desde pequeño o en 3 años, ya que pueden requerir una intervención logopédica en toda regla, incluso antes del aprendizaje de la escritura. Una intervención temprana suele ser muy eficaz.
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Algunos niños con riesgo tienen dificultad para recordar las retahílas, las canciones o los días de la semana. Esto puede revelar una fragilidad de la memoria a corto plazo, que desempeña un papel en el aprendizaje de la escritura. Estas dificultades de memoria también pueden afectar a otros aprendizajes.
Otros tienen dificultad para reconocer las letras de su nombre, o para aprender el nombre de las letras en 5 años, mientras que sus compañeros lo consiguen. Otros, por último, se desinteresan por completo de los libros y de las actividades relacionadas con la escritura. Estos signos no son necesariamente preocupantes si aparecen de forma aislada.
Por último, los antecedentes familiares de trastornos dys aumentan el riesgo. Si un progenitor, un hermano o una hermana está afectado, esté especialmente atento. Estos antecedentes son una información valiosa para el médico. Véase disortografía: ¿es hereditaria?.
En Francia, se prevé un chequeo de salud en el colegio, en particular hacia los 6 años, en 5 años (grande section). Lo realiza el médico o la enfermera de la Educación nacional e incluye una detección de los trastornos del lenguaje. Este chequeo es gratuito y se realiza en el colegio.
Se utilizan herramientas de detección específicas, con pequeñas pruebas de lenguaje, de sonidos y de memoria. Permiten identificar a los niños que necesitan una valoración más profunda. Estas herramientas han sido elaboradas y probadas por especialistas.
Si este chequeo revela fragilidades, se le informará y se le orientará hacia su médico de cabecera. Este chequeo es una ocasión valiosa para detectar las dificultades a tiempo. Véase el papel del médico escolar.
Si observa varios de estos signos, hable con el maestro y con su médico. Puede prescribirse una evaluación logopédica desde Educación Infantil si las dificultades del lenguaje oral o de los sonidos son importantes. El maestro también puede proponer actividades específicas en clase.
Una intervención temprana sobre la conciencia fonológica y el lenguaje oral da muy buenos resultados. Puede reducir, e incluso evitar, las dificultades en el momento del aprendizaje de la lectura y la escritura. Estos niños llegan después a 1.º de Primaria en mejores condiciones.
No espere a 4.º de Primaria si tiene inquietudes: la plasticidad del cerebro es máxima en los niños pequeños. Actuar pronto suele evitar que las dificultades se afiancen. Véase a quién consultar.
En casa, los juegos sencillos ayudan a todos los niños a prepararse para la entrada en la escritura. Las retahílas, los juegos de rimas y las adivinanzas sobre los sonidos desarrollan la conciencia fonológica. Estos juegos son beneficiosos para todos los niños, con o sin dificultades.
Dar palmadas en las sílabas de los nombres, buscar palabras que empiecen por el mismo sonido, jugar a «la palabra que pierde la cabeza»: unos minutos al día bastan, sin presión. Estos momentos deben seguir siendo juegos, no ejercicios.
Leer cuentos a su hijo, enseñarle las palabras, animarle a reconocer las letras de su nombre: todo lo que crea un vínculo positivo con la escritura es beneficioso. El placer es la mejor puerta de entrada a la escritura. Véase cómo ayudar a un niño con disortografía.
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No, la disortografía solo puede diagnosticarse después del aprendizaje de la escritura, generalmente a partir de 2.º o 3.º de Primaria. En Educación Infantil solo se detectan fragilidades que aumentan el riesgo. Estos signos justifican una vigilancia, no una inquietud.
No necesariamente, pero aumenta el riesgo de dificultades con la escritura. Debe comunicarse al médico y puede requerir una intervención logopédica desde Educación Infantil. Cuanto antes se atienda, mejor.
Los juegos de rimas, de sílabas y de sonidos son los más útiles. Leer cuentos y jugar con las letras del nombre también crea un vínculo positivo con la escritura. Unos minutos al día bastan.
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