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„Er ist doch intelligent, warum macht er so viele Fehler?“ Diese Frage stellen sich viele Eltern und Lehrkräfte. Die Antwort ist einfach: Die Lese-Rechtschreib-Schwäche hat nichts mit Intelligenz zu tun. Hier erfahren Sie, warum, und wie Sie verhindern können, dass Ihr Kind sich anhand seiner Fehler selbst abwertet. Denn der Erste, der an sich zweifelt, ist oft das Kind selbst.
Die Lese-Rechtschreib-Schwäche ist eine spezifische Lernstörung. Das Wort „spezifisch“ ist wichtig: Es bedeutet, dass die Störung eine bestimmte Fähigkeit betrifft, nämlich die Rechtschreibung, ohne die übrigen Fähigkeiten des Kindes zu beeinträchtigen. Genau das unterscheidet die Lese-Rechtschreib-Schwäche von einer allgemeinen Lernschwierigkeit.
Um die Diagnose einer Lese-Rechtschreib-Schwäche zu stellen, prüfen Fachleute gerade, ob die Intelligenz des Kindes im Normbereich liegt. Würden die Schwierigkeiten durch eine geistige Behinderung erklärt, spräche man nicht von einer spezifischen Störung. Die logopädische Untersuchung prüft deshalb auch, ob die übrigen Fähigkeiten erhalten sind.
Ein Kind mit Lese-Rechtschreib-Schwäche kann also genauso intelligent sein wie seine Klassenkameraden, manchmal sogar intelligenter. Die Störung betrifft die Art, wie sein Gehirn die Schriftsprache verarbeitet, nicht seine Fähigkeit zu verstehen, zu denken oder zu lernen. Es lernt einfach auf andere Weise, weil sein Gehirn Geschriebenes anders verarbeitet. Siehe Was ist eine Lese-Rechtschreib-Schwäche?.
Auffällig ist bei vielen Kindern mit Lese-Rechtschreib-Schwäche das Missverhältnis zwischen ihren Fähigkeiten und ihrem Schriftbild. Mündlich drücken sie sich gut aus, haben einen großen Wortschatz, eigene Ideen und ein solides Denkvermögen. Manche diskutieren gern, erfinden spannende Geschichten oder stellen für ihr Alter erstaunliche Fragen.
Sobald sie jedoch schreiben müssen, wird es schwierig. Ihre Texte sind voller Fehler, manchmal kaum lesbar, und spiegeln die Vielfalt ihrer Gedanken in keiner Weise wider. Ihre Noten leiden in allen Fächern. Auf einen brillanten mündlichen Vortrag folgt so manchmal eine katastrophale schriftliche Arbeit.
Dieses Missverhältnis ist gerade eines der Anzeichen, die auf eine Störung hindeuten sollten. Ein Kind, das überall zurechtkommt, nur nicht beim Schreiben, verdient eine genauere Abklärung. Die Lehrkraft bemerkt diesen Kontrast im Unterricht oft als Erste. Siehe Lese-Rechtschreib-Schwäche oder einfache Rechtschreibschwäche.
Manche Kinder mit Lese-Rechtschreib-Schwäche sind hochbegabt. Man spricht manchmal von doppelt außergewöhnlichen Kindern. Ihre Intelligenz ermöglicht es ihnen oft, einen Teil ihrer Schwierigkeiten lange zu kompensieren. Erkennbar wird dies manchmal an einem sehr großen Unterschied zwischen ihren Leistungen im Mündlichen und im Schriftlichen.
Die Kehrseite ist, dass ihre Störung häufig spät erkannt wird. Ihre guten Leistungen in anderen Bereichen verdecken die Schwierigkeiten beim Schreiben, die dann auf Flüchtigkeit oder Langeweile geschoben werden. Man hält sie manchmal für zu schnell oder zu zerstreut, obwohl sie beim Schreiben tatsächlich hängenbleiben.
Diese Kinder können ein großes Gefühl der Frustration erleben, denn sie wissen genau, was sie schreiben möchten, schaffen es aber nicht. Eine passende Unterstützung hilft ihnen, die Freude am Lernen wiederzufinden. Siehe Lese-Rechtschreib-Schwäche und Hochbegabung.
Das einzige Online-Verzeichnis für Fachleute im Bereich der Dys-Störungen
In Frankreich galt die Rechtschreibung lange als Zeichen von guter Erziehung und Intelligenz. Ein Aufsatz voller Fehler wird auch heute noch oft streng beurteilt, in der Schule ebenso wie im Berufsleben. Diese große Bedeutung der Rechtschreibung ist übrigens für bestimmte Länder typisch, etwa für Frankreich.
Dennoch ist die Rechtschreibung eine technische Fähigkeit, die auf präzisen Mechanismen des Gedächtnisses und der Verarbeitung von Lauten beruht. Man kann brillant intelligent sein und eine schwache Rechtschreibung haben, so wie man sehr intelligent und im Zeichnen schlecht sein kann. Intelligenz ist vielfältig: sprachlich, logisch, kreativ, sozial, praktisch.
Zahlreiche anerkannte Persönlichkeiten, Künstlerinnen und Künstler, Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler oder Unternehmerinnen und Unternehmer, haben Dys-Störungen. Ihr Erfolg zeigt deutlich, dass die Rechtschreibung nicht über die Zukunft entscheidet. Sie haben oft gelernt, sich Unterstützung zu holen und Hilfsmittel zu nutzen, um ihre Schwierigkeiten auszugleichen.
Die größte Gefahr ist, dass das Kind am Ende glaubt, weniger intelligent zu sein als die anderen. Durch schlechte Noten und Bemerkungen über seine Fehler kann es denken, es sei „dumm“ oder „doof“. Auch Mitschülerinnen und Mitschüler können verletzende Kommentare machen, die dieses Gefühl verstärken.
Dieses negative Bild kann sich auf alle Lernbereiche ausweiten. Das Kind verliert das Selbstvertrauen, traut sich weniger, sich zu beteiligen, und meidet Situationen, in denen es schreiben müsste. Manchmal sagt es, dass es die Schule nicht mag. Es kann sogar seine Hefte verstecken oder über seine Noten lügen, um Vorwürfe zu vermeiden.
Erinnern Sie es regelmäßig an das, was ihm gelingt, und erklären Sie ihm, dass seine Schwierigkeiten nichts über seine Intelligenz aussagen. Ihr Blick ist enorm wichtig: Oft bestimmt er maßgeblich, wie das Kind sich selbst sieht. Siehe Lese-Rechtschreib-Schwäche und Selbstwertgefühl.
Eine psychometrische Untersuchung, die die intellektuellen Fähigkeiten misst, ist für die Diagnose einer Lese-Rechtschreib-Schwäche nicht zwingend erforderlich. Die logopädische Untersuchung reicht in den meisten Fällen aus. Sie kann aber auch angefordert werden, wenn das Kind in mehreren Bereichen gleichzeitig Schwierigkeiten hat.
Sie kann jedoch in bestimmten Situationen hilfreich sein: wenn eine Hochbegabung vermutet wird, wenn das Kind weitere Schwierigkeiten hat oder wenn die MDPH sie für einen Antrag verlangt. Sie wird dann von einer Psychologin, einem Psychologen oder einer Neuropsychologin bzw. einem Neuropsychologen durchgeführt. Sie dauert in der Regel mehrere Stunden und kann auf mehrere Termine verteilt werden.
Diese Untersuchung hilft, das Profil des Kindes, seine Stärken und seine Schwächen besser zu verstehen. Sie wird in der Regel nicht von der Assurance maladie erstattet. Erkundigen Sie sich bei Ihrer Krankenversicherung, manche übernehmen einen Teil der Kosten. Siehe Wen aufsuchen?.
Um das Vertrauen Ihres Kindes zu schützen, würdigen Sie seine Talente und Erfolge außerhalb der Rechtschreibung: seine Ideen, seinen Humor, sein Wissen, seine Fähigkeiten im Sport, in der Musik oder beim Zeichnen. Jeder Erfolg in einem Bereich stärkt sein Selbstvertrauen, um anderswo seine Schwierigkeiten anzugehen.
Bitten Sie in der Schule darum, dass die Rechtschreibung in Fächern, in denen sie nicht bewertet wird, nicht zu Abzügen führt. Seine Noten in Geschichte oder Naturwissenschaften spiegeln dann seine tatsächlichen Kenntnisse wider. Das ist eine einfache Anpassung, die seine Motivation deutlich verändert.
Fördern Sie auch den mündlichen Ausdruck: Referate, Diskussionen, Aufnahmen. Ihr Kind kann so zeigen, was es kann, ohne durch das Schreiben gebremst zu werden. Digitale Hilfen wie das Diktierprogramm können ihm außerdem ermöglichen, anders zu schreiben. Siehe Wie man ein Kind mit Lese-Rechtschreib-Schwäche unterstützt.
Ein Raum für Austausch, Zuhören und Unterstützung, speziell für Eltern von Kindern mit Dys-Störungen
Nein. Per Definition ist die Lese-Rechtschreib-Schwäche eine spezifische Störung, die die allgemeine Intelligenz nicht betrifft. Ein Kind mit Lese-Rechtschreib-Schwäche kann genauso intelligent sein wie andere, manchmal auch intelligenter. Nur sein Schreiben wird durch die Störung gebremst. Seine Denk- und Verstehensfähigkeiten sind intakt.
Ja. Man spricht manchmal von doppelt außergewöhnlichen Kindern. Ihre Intelligenz ermöglicht es ihnen, lange zu kompensieren, was die Diagnose oft verzögert. Eine logopädische Untersuchung bleibt notwendig, um die Lese-Rechtschreib-Schwäche zu bestätigen. Diese Profile brauchen eine Begleitung, die sowohl die Störung als auch das Potenzial berücksichtigt.
Nein, die logopädische Untersuchung reicht in den meisten Fällen aus. Eine psychometrische Untersuchung kann hilfreich sein, wenn Zweifel an einer Hochbegabung bestehen, bei begleitenden Störungen oder für einen MDPH-Antrag. Sie kann auch helfen, das Gesamtprofil des Kindes besser zu verstehen.
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