Dysorthographie.fr un media alimentato da
il media n°1 sulle difficoltà Dys
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La conscience phonologique est une compétence dont on parle peu, mais qui joue un rôle central dans l’apprentissage de l’écrit. Chez beaucoup d’enfants dysorthographiques, elle est fragile. Comprendre de quoi il s’agit vous aidera à mieux saisir les difficultés de votre enfant, et à l’aider avec des jeux simples à la maison. Vous découvrirez aussi des jeux simples à faire en famille.
La consapevolezza fonologica è la capacità di percepire che le parole sono fatte di piccoli frammenti di suono, e di giocare con questi frammenti. Permette di dividere una parola in sillabe, di individuare un suono, di trovare rime o di togliere un suono da una parola. È una capacità che usiamo senza pensarci, ma che richiede un vero apprendimento.
Si sviluppa gradualmente, fin dalla scuola dell’infanzia. Un bambino comincia a riconoscere le sillabe (« ca-pel-li »), poi le rime, poi i suoni più piccoli, chiamati fonemi (« c-a-p-e-l-l-i »). Queste tappe si susseguono naturalmente nella maggior parte dei bambini.
È una competenza orale: si può averla ben sviluppata senza saper leggere. Ma è indispensabile per imparare a leggere e a scrivere, perché la scrittura trascrive proprio questi piccoli suoni. È per questo che si lavora su di essa fin dalla scuola dell’infanzia.
Per scrivere una parola nuova, il bambino deve scomporla in suoni, nel giusto ordine, e poi associare a ogni suono le lettere giuste. Se la scomposizione è imprecisa, anche la scrittura lo sarà. Ogni errore di scomposizione si traduce direttamente in un errore ortografico.
Un bambino con una consapevolezza fonologica fragile tenderà a dimenticare dei suoni, a invertirli o a confondere suoni simili. Può scrivere « tabe » per « tavola » o « cioccolatto » per « cioccolato ». Questi errori rendono talvolta le parole difficili da riconoscere.
Queste difficoltà sono tipiche della disortografia fonologica. Possono anche ostacolare la lettura, da cui il frequente legame con la dislessia. I due disturbi condividono spesso questa stessa fragilità di partenza.
Alla scuola dell’infanzia, il bambino fatica a trovare parole che rimano, a dire con quale suono inizia una parola o a battere le sillabe di una parola con le mani. Le filastrocche e i giochi di suoni lo interessano poco. Può anche aver avuto un ritardo nel linguaggio o pronunce scorrette da piccolo.
In prima elementare, fatica a unire i suoni per leggere (« b » e « a » fanno « ba ») e a scomporre le parole per scriverle. Confonde suoni che all’orecchio sono vicini, come « f » e « v ». Può anche avere difficoltà a ricordare filastrocche e canzoni.
Più tardi, queste difficoltà si ritrovano nell’ortografia, soprattutto nelle parole lunghe e nuove. Più questi segni vengono individuati presto, meglio è. Vedi i segni alla scuola dell’infanzia.
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Il logopedista valuta la consapevolezza fonologica durante il bilancio, con prove orali: eliminare il primo suono di una parola, invertire due sillabe, contare i suoni, individuare le rime. Questi esercizi si svolgono a voce, senza leggere né scrivere.
Valuta anche la percezione dei suoni simili, facendo ripetere coppie di parole o sillabe che differiscono solo per un suono, come « pane » e « cane ». Queste prove sono molto indicative per comprendere le difficoltà.
Queste prove sono standardizzate, il che permette di sapere se il bambino rientra nella norma per la sua età. Permettono anche di seguire i progressi nel corso della riabilitazione. Vedi i test utilizzati nel bilancio.
La buona notizia è che la consapevolezza fonologica si allena molto bene, soprattutto nei bambini piccoli. È spesso uno dei primi obiettivi della riabilitazione logopedica. I progressi sono spesso rapidi e incoraggianti.
Il logopedista propone esercizi progressivi, spesso sotto forma di giochi: sillabe, rime, poi suoni isolati. Utilizza supporti visivi, gettoni per rappresentare i suoni, gesti associati a ogni suono. Questi supporti concreti aiutano il bambino a visualizzare i suoni.
Una volta consolidata la consapevolezza fonologica, il lavoro prosegue sullo scritto, affinché il bambino trasferisca queste competenze all’ortografia. Il legame tra orale e scritto si rafforza così. Vedi la riabilitazione.
I giochi di rime sono un buon punto di partenza: trovare una parola che rima con « barca », completare una filastrocca, inventare frasi buffe con le rime. In macchina o a tavola bastano pochi minuti. Questi giochi possono diventare piccoli rituali familiari.
Il gioco del « parto per un viaggio » con parole che iniziano con lo stesso suono, o la « parola che perde la testa » (« lupo » senza « l » diventa « upo ») sono anch’essi molto efficaci. I bambini adorano questi giochi, che somigliano a indovinelli.
Battere le sillabe dei nomi della famiglia, cercare gli intrusi in un elenco di parole, indovinare una parola detta a pezzi: va bene tutto, purché resti un gioco. Pochi minuti al giorno bastano a fare una vera differenza.
Più la consapevolezza fonologica viene allenata presto, più l’apprendimento della scrittura è facilitato. Se vostro figlio ha difficoltà con i suoni in ultimo anno di scuola dell’infanzia, non esitate a parlarne. Anche gli insegnanti della scuola dell’infanzia sono attenti a queste competenze.
Il medico scolastico effettua un controllo intorno ai 6 anni che può individuare queste fragilità. Il medico di famiglia può anche prescrivere un bilancio logopedico se le difficoltà sono evidenti. Il bilancio permetterà di sapere se è necessaria una riabilitazione.
Anche senza un disturbo accertato, un bambino che gioca regolarmente con i suoni arriva meglio preparato in prima elementare. Questi giochi sono utili a tutti i bambini, con o senza disturbo. Vedi il ruolo del medico scolastico.
Uno spazio di confronto, ascolto e sostegno dedicato ai genitori di bambini con disturbi DYS
Fin dalla scuola dell’infanzia, sotto forma di giochi. È particolarmente importante all’ultimo anno di scuola dell’infanzia, poco prima dell’apprendimento della lettura e della scrittura in prima elementare. I giochi di rime e di sillabe sono perfetti a questa età.
Non necessariamente, ma è un fattore di rischio. Se le difficoltà persistono in prima e in seconda elementare nonostante l’apprendimento, è consigliato un bilancio logopedico. Un riconoscimento precoce permette di intervenire prima che le difficoltà si consolidino.
Aiutano molto, ma non sostituiscono una riabilitazione se viene diagnosticato un disturbo. Sono un ottimo complemento, da fare in collaborazione con il logopedista. Chiedete consiglio al logopedista per scegliere i giochi più utili.
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