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Man hört oft, dass es reicht, viel zu lesen, um gut rechtschreiben zu können. Das stimmt zum Teil, aber nicht ganz. Lesen und Rechtschreiben hängen eng zusammen, beanspruchen jedoch nicht genau dieselben Fähigkeiten. Diesen Zusammenhang zu verstehen, hilft, ein Kind mit Lese-Rechtschreib-Schwäche besser zu begleiten, egal ob es gut liest oder nicht. Ein starker, aber nicht automatischer Zusammenhang.
Lesen und Schreiben beruhen auf denselben Grundlagen: der Kenntnis der Entsprechungen zwischen Lauten und Buchstaben sowie dem Gedächtnis für die Rechtschreibung der Wörter. Es sind zwei Seiten derselben Fähigkeit, der Schriftsprache. Sie entwickeln sich gemeinsam.
Wenn ein Kind lesen lernt, lernt es gleichzeitig, Buchstaben, Silben und Wörter zu erkennen. Dieses Wissen nutzt es später beim Schreiben. Umgekehrt hilft Schreiben auch, besser zu lesen. Beide Lernprozesse bereichern sich gegenseitig.
Deshalb treten Schwierigkeiten beim Lesen und Rechtschreiben häufig zusammen auf, wie bei der Legasthenie-Dysorthographie. Sie werden oft gemeinsam behandelt. Siehe dysorthographie ou dyslexie.
Jedes Mal, wenn ein Kind ein Wort liest, festigt es ein Stück weit das Bild dieses Wortes im Gedächtnis. Je häufiger es einem Wort begegnet, desto eher schreibt es es später richtig. Das ist eine Form unsichtbaren Einprägens.
Dieser Prozess läuft größtenteils ohne bewusste Anstrengung ab. Ein viel lesendes Kind speichert so Tausende von Wörtern, ohne sie je auswendig gelernt zu haben. Man spricht manchmal vom impliziten Lernen.
Lesen bereichert außerdem den Wortschatz und das Wissen über die geschriebene Sprache: Satzwendungen, Zeichensetzung, Kongruenzregeln. All das kommt später beim Schreiben zum Einsatz. Lesen ist also ein wertvoller Verbündeter.
Dennoch lesen manche Kinder viel und machen trotzdem zahlreiche Fehler. Das liegt daran, dass ein Wort beim Lesen zu erkennen viel leichter ist, als es Buchstabe für Buchstabe zum Schreiben abzurufen. Dieser Unterschied erklärt manche überraschende Situation.
Zum Lesen genügt ein ungefähres Bild des Wortes, zumal der Kontext beim Erraten hilft. Zum Schreiben braucht es ein genaues Bild, mit jedem stummen Buchstaben und jedem Doppelkonsonanten. Bei einem Kind mit Dysorthographie bleibt dieses Bild verschwommen. Der Kontext hilft ihm beim Schreiben nicht.
Viel zu lesen hilft also, reicht aber nicht immer aus, um eine Dysorthographie zu beheben. Es bleibt dennoch sehr nützlich. Siehe dysorthographie sans dyslexie.
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Bei einem legasthenen Kind verläuft das Lesen langsam und anstrengend. Es liest daher weniger als andere und begegnet weniger geschriebenen Wörtern. Sein orthografisches Gedächtnis baut sich langsamer auf. Dieser Mangel an Lektüre wirkt sich auf die Rechtschreibung aus.
Außerdem richtet sich beim Entziffern seine ganze Aufmerksamkeit auf die Dekodierung. Er achtet nicht auf die Rechtschreibung der Wörter, die er liest, was das Einprägen zusätzlich einschränkt. Die Dekodierung beansprucht seine ganze Energie.
Es ist ein Teufelskreis: Je weniger man liest, desto weniger prägt man sich Wörter ein, und desto schwieriger werden Lesen und Schreiben. Die Rehabilitation versucht, diesen Kreislauf zu durchbrechen. Das ist eines ihrer Ziele. Siehe la rééducation.
Auch wenn es nicht ausreicht, bleibt das Lesen ein hervorragender Verbündeter für die Rechtschreibung. Wichtig ist, dass es ein Vergnügen bleibt und keine zusätzliche Pflicht wird. Erzwungenes Lesen ist selten wirksam.
Bieten Sie Ihrem Kind Lektüre an, die es wirklich interessiert: Comics, Mangas, Zeitschriften zu seinen Leidenschaften, Sachbücher. Alles, was es zum Lesen bringt, ist willkommen. Das Vergnügen ist der beste Antrieb.
Für ein legasthenes Kind können angepasste Bücher mit großzügigem Layout oder Hörbücher, die mit dem geschriebenen Text gekoppelt sind, hilfreich sein. Gemeinsames Lesen im Wechsel ist ebenfalls eine gute Lösung. Zusammen zu lesen schafft außerdem einen Moment des Miteinanders.
Damit das Lesen der Rechtschreibung noch mehr nützt, kann man manchmal die Aufmerksamkeit auf die Wörter lenken. Suchen Sie nach einer Lektüre gemeinsam ein oder zwei Wörter mit überraschender Schreibweise und betrachten Sie sie genauer. Diese Übung sollte locker bleiben.
Diese kleine Übung, von Zeit zu Zeit und ohne Nachdruck gemacht, hilft dem Kind, sich anzugewöhnen, darauf zu achten, wie Wörter geschrieben werden. Sie darf die Freude am Lesen nicht verderben. Die Freude am Lesen soll unversehrt bleiben.
Sie können auch ein Spiel spielen, bei dem man in einem Text Wörter mit derselben Schwierigkeit sucht: alle Wörter mit „eau“, alle stummen Buchstaben. Solche Spiele schärfen die Aufmerksamkeit für die Rechtschreibung. Siehe apprendre l’orthographe autrement.
Der Zusammenhang funktioniert auch in die andere Richtung: Schreiben hilft, besser zu lesen. Wenn ein Kind ein Wort schreibt, muss es jeden Laut und jeden Buchstaben analysieren, was sein Wissen über den Code stärkt. Beide Fähigkeiten entwickeln sich gemeinsam.
Ermutigen Sie Ihr Kind, im Alltag zu schreiben, auch nur ein wenig: eine Einkaufsliste, eine Nachricht, ein kleines Tagebuch. Ohne Druck wegen der Fehler, einfach aus Freude am Schreiben. Jeder kleine Text zählt.
Diese kleinen Schreibmomente stärken sowohl das Lesen als auch die Rechtschreibung. Für sich selbst zu schreiben befreit viele Kinder. Siehe écrire au quotidien.
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Ja, Lesen hilft, die Schreibweise von Wörtern zu behalten. Doch bei einem Kind mit Dysorthographie reicht es nicht immer aus, denn Schreiben verlangt ein genaueres Gedächtnis als Lesen. Es bleibt jedoch eine hervorragende Ergänzung zur Rehabilitation.
Weil ein Wort beim Lesen zu erkennen leichter ist, als es Buchstabe für Buchstabe zum Schreiben abzurufen. Eine Dysorthographie kann ohne Legasthenie auftreten. Eine Untersuchung kann dies bestätigen.
Bücher, die es wirklich interessieren: Comics, Mangas, Zeitschriften, Sachbücher. Die Freude am Lesen ist wichtiger als die Art der Lektüre. Alles, was es zum Lesen bringt, ist willkommen.
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