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En CE2, l’orthographe grammaticale prend le relais : accords dans le groupe nominal, accord du verbe, premiers homophones et conjugaison de plusieurs temps. Pour un enfant dysorthographique, ces nouvelles règles s’ajoutent à des bases encore fragiles. Voici des exercices pour avancer pas à pas, sans le noyer sous les règles.
Au CE2, on attend de l’élève qu’il accorde les noms et les adjectifs, qu’il accorde le verbe avec son sujet et qu’il distingue les homophones les plus fréquents. Il doit aussi conjuguer au présent, au futur et à l’imparfait. Ces exigences demandent de réfléchir à la grammaire tout en écrivant.
Un enfant dysorthographique a souvent du mal à faire les deux à la fois. Il peut réussir un exercice d’accord isolé et oublier la règle dans une dictée. Ce décalage est typique et ne signifie pas qu’il ne fait pas d’efforts. La page dysorthographie au CE2 décrit les aménagements utiles.
Pour accorder un adjectif, l’enfant doit d’abord savoir à quel nom il se rapporte. On peut lui apprendre à relier le nom et l’adjectif par une flèche, puis à vérifier s’ils sont au singulier ou au pluriel, au masculin ou au féminin. Cette flèche rend visible un lien qui ne s’entend pas toujours.
On commence par des groupes de deux ou trois mots, comme « une robe rouge » ou « des chats noirs ». On les transforme ensuite, en changeant le genre ou le nombre. L’enfant voit comment les terminaisons changent. La page sur l’accord de l’adjectif propose d’autres exercices.
Les homophones « a » et « à », « et » et « est » reviennent dans presque toutes les phrases. Pour les distinguer, on peut apprendre à l’enfant à les remplacer : « avait » pour « a », « était » pour « est ». Si la phrase garde son sens, c’est le verbe.
Il vaut mieux travailler un couple à la fois, pendant une ou deux semaines, avant de passer au suivant. Des phrases à compléter, en lien avec les leçons de la classe, suffisent pour s’entraîner. L’enfant peut garder une petite fiche d’astuces dans sa trousse. Le couple a ou à fait l’objet d’une page dédiée.
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La conjugaison demande de mémoriser beaucoup de terminaisons. On peut les présenter dans un tableau où elles apparaissent en couleur, toujours la même couleur pour une même personne. L’enfant repère ainsi plus facilement les régularités.
Plutôt que de faire réciter des tableaux, on peut proposer de petites phrases à compléter avec le verbe conjugué. Le mot « demain » ou « hier » indique le temps à utiliser. L’enfant comprend que la conjugaison sert à dire quelque chose. La page sur la conjugaison au présent propose une première étape.
La dictée hebdomadaire peut devenir une source d’angoisse. Il est plus efficace de préparer les mots un par un, sur plusieurs jours, que de refaire la dictée entière plusieurs fois. On repère avec l’enfant les mots difficiles et les règles en jeu.
La veille, une petite dictée de phrases courtes avec ces mots permet de vérifier qu’ils sont acquis. L’enfant arrive plus serein le jour J. Il sait qu’il a déjà réussi à écrire ces mots. La page sur la dictée préparée décrit cette méthode en détail.
Un enfant dysorthographique de CE2 met souvent beaucoup plus de temps que ses camarades pour écrire. Il est légitime de demander à l’enseignant de réduire certains exercices écrits, ou d’accepter des réponses orales. Ces adaptations lui permettent de montrer ce qu’il sait.
À la maison, l’adulte peut écrire sous sa dictée les réponses longues, pour qu’il se concentre sur le contenu. Les aménagements peuvent être formalisés dans un plan d’accompagnement. Ils évitent l’épuisement en fin de journée. La page PAP et dysorthographie explique la démarche.
Si les difficultés persistent ou s’aggravent avec l’arrivée de la grammaire, l’orthophoniste pourra adapter la rééducation. Il travaille souvent l’orthographe lexicale et grammaticale de façon complémentaire. Les activités de cette page soutiennent ce travail, sans le remplacer.
L’annuaire ProfessionnelsDys répertorie les orthophonistes par ville et par trouble, pour trouver un cabinet proche. Il est utile de signaler les règles qui posent le plus de problèmes. La page sur la dysorthographie grammaticale décrit ce type de difficultés.
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Parce que la dictée demande d’appliquer les règles tout en écrivant, ce qui surcharge un enfant dysorthographique.
On remplace par « avait ». Si la phrase a toujours du sens, c’est le verbe avoir, sans accent.
Oui, il est légitime de demander à l’enseignant de réduire certains exercices ou d’accepter des réponses orales.
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