Apprendre les homophones grammaticaux

« A » ou « à » ? « Et » ou « est » ? « Son » ou « sont » ? Les homophones grammaticaux reviennent dans presque chaque phrase, et ils piègent beaucoup d’enfants, en particulier les enfants dysorthographiques. Bonne nouvelle : pour la plupart, une astuce simple permet de choisir la bonne forme. Voici les principales, et comment les apprendre efficacement. Une paire à la fois, avec patience.

Pourquoi des astuces de remplacement

Les homophones grammaticaux se prononcent pareil mais n’ont pas la même fonction dans la phrase. « A » est un verbe, « à » est une préposition. Pour choisir, il faut identifier la fonction du mot, ce qui est difficile en écrivant. Ce raisonnement est difficile à faire en écrivant vite.

Les astuces de remplacement contournent cette difficulté. Au lieu de raisonner sur la grammaire, l’enfant remplace le mot par un autre qui, lui, se distingue à l’oral. Si la phrase garde son sens, il a trouvé la bonne forme. Cette astuce simplifie beaucoup le choix.

Ces astuces sont simples, concrètes et rapides. Avec l’entraînement, elles deviennent des réflexes. Ces réflexes font gagner du temps. Voir mon enfant confond les homophones.

A ou à, et ou est

Pour « a » et « à », on remplace par « avait ». Si la phrase garde son sens, on écrit « a », le verbe avoir : « il a faim » devient « il avait faim ». Sinon, on écrit « à » : « il va à l’école » ne devient pas « il va avait l’école ». Cette astuce est la plus connue et la plus utile.

Pour « et » et « est », on remplace par « était ». Si ça marche, on écrit « est », le verbe être : « il est content » devient « il était content ». Sinon, on écrit « et », qu’on peut remplacer par « et puis » : « un chat et un chien ». Cette deuxième astuce suit la même logique.

Ces deux paires sont les plus fréquentes et les premières à travailler, souvent dès le CE1. Commencez toujours par ces deux paires.

Son ou sont, on ou ont

Pour « son » et « sont », on remplace par « étaient ». Si ça marche, on écrit « sont », le verbe être : « ils sont partis » devient « ils étaient partis ». Sinon, on écrit « son », le déterminant, qu’on peut remplacer par « mon » : « son vélo » devient « mon vélo ». Ces remplacements fonctionnent dans la grande majorité des cas.

Pour « on » et « ont », on remplace par « avaient ». Si ça marche, on écrit « ont », le verbe avoir : « ils ont gagné » devient « ils avaient gagné ». Sinon, on écrit « on », qu’on peut remplacer par « il » : « on joue » devient « il joue ». Ces astuces sont faciles à mémoriser.

Ces paires sont travaillées en général au CE2 et au CM1, une fois les premières maîtrisées. Elles viennent après la maîtrise des premières.

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Ces ou ses, ce ou se

Pour « ces » et « ses », on se demande à qui appartiennent les choses. Si elles appartiennent à quelqu’un, on écrit « ses », qu’on peut remplacer par « les siens » : « il range ses jouets ». Sinon, on écrit « ces », qui montre : « regarde ces oiseaux », qu’on peut remplacer par « ces… -là ». Ces paires demandent un peu plus d’attention.

Pour « ce » et « se », on regarde le mot qui suit. Devant un verbe, on écrit en général « se », qu’on peut remplacer par « me » : « il se lave » devient « je me lave ». Devant un nom, on écrit « ce » : « ce livre ». Le mot suivant est souvent un bon indice.

Ces paires demandent un peu plus de réflexion et sont souvent travaillées en fin de primaire et au collège. Elles demandent un peu plus de maturité.

Ou ou où, la, là ou l'a

Pour « ou » et « où », on remplace par « ou bien ». Si ça marche, on écrit « ou » sans accent : « du thé ou du café ». Sinon, « où » indique le lieu ou le temps : « où vas-tu ? ». Cette astuce est très simple à retenir.

Pour « la », « là » et « l’a », on remplace par « le » : si ça marche, c’est « la », le déterminant ou le pronom. On remplace par « l’avait » : si ça marche, c’est « l’a ». Sinon, « là » indique un lieu, qu’on peut remplacer par « ici ». Ces trois formes sont souvent confondues.

Ces homophones sont plus rares mais très visibles quand ils sont mal écrits. Ne les abordez qu’une fois les paires principales maîtrisées. Chaque chose en son temps.

Une paire à la fois

La règle d’or est de travailler une seule paire à la fois. Mélanger tous les homophones en même temps est la meilleure façon de tout confondre, surtout pour un enfant dysorthographique. Cette règle évite beaucoup de confusions.

Restez sur la même paire jusqu’à ce qu’elle soit bien maîtrisée en exercices, puis dans des phrases, puis dans des textes. Passez ensuite à la suivante, en revenant régulièrement sur les précédentes. Cette progression garantit de vrais progrès.

Proposez des exercices courts et variés : phrases à trous, textes à corriger, jeux de cartes, dictées ciblées. Quelques minutes par jour suffisent. La régularité est plus importante que la durée. Voir apprendre l’orthographe autrement.

Les outils pour s'en souvenir

Une fiche mémo avec chaque paire et son astuce de remplacement, gardée dans la trousse ou collée dans le cahier, aide l’enfant au moment d’écrire. Elle peut être autorisée en classe dans le cadre d’un PAP. Ces supports rassurent l’enfant au moment d’écrire.

Lors de la relecture, proposez un passage spécial homophones : l’enfant relit son texte en cherchant uniquement ces petits mots, et applique l’astuce pour chacun. Cette relecture ciblée devient vite un réflexe.

Les correcteurs grammaticaux les plus complets repèrent aussi une partie des confusions d’homophones. Ces outils complètent l’apprentissage. Voir le correcteur orthographique.

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Les questions qui reviennent

Quelle est l'astuce pour a et à ?

Remplacez par « avait ». Si la phrase garde son sens, écrivez « a », le verbe avoir. Sinon, écrivez « à ». Par exemple : « il a un vélo » devient « il avait un vélo ».

Quelle est l'astuce pour et et est ?

Remplacez par « était ». Si ça marche, écrivez « est », le verbe être. Sinon, écrivez « et », qu’on peut remplacer par « et puis ». Par exemple : « elle est grande » devient « elle était grande ».

Par quels homophones commencer ?

Par « a » et « à », puis « et » et « est », les plus fréquents. Ensuite « son » et « sont », « on » et « ont », puis les autres paires. Passez à la paire suivante seulement quand la précédente est acquise.