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Un niño que escribe « tain » en lugar de « train » o « pati » en lugar de « parti » olvida letras. Estas omisiones son muy frecuentes en los niños con disortografía, que no perciben o no retienen todos los sonidos de la palabra. Aquí tienes ejercicios para ayudarles a escribir palabras completas.
Algunos olvidos afectan a letras que se oyen, como la « r » de « train » o la « l » de « plume ». El niño no percibe ese sonido, o lo olvida entre lo que oye y lo que escribe. Estos errores afectan sobre todo a las sílabas complejas. La palabra escrita sigue siendo legible, pero está incompleta.
Otros olvidos afectan a letras que no se oyen, como las letras mudas o las consonantes dobles. Estos errores dependen de la memoria ortográfica de las palabras y requieren otro tipo de trabajo. Esta página trata sobre todo de los primeros. Las letras mudas tienen una página aparte.
Antes de escribir una palabra, el niño puede contar los sonidos que contiene, colocando una ficha por cada uno. Para « train », coloca tres fichas: una para « t », una para « r » y una para « ain ». Así sabe cuántos sonidos tendrá que escribir.
Después escribe la palabra haciendo corresponder cada sonido con una ficha. Si una ficha se queda sin letra, es que se ha olvidado un sonido. Este apoyo visual resulta muy útil para los niños. Puede retirarse cuando el niño ya no lo necesite. Conviene volver a usarlo con una palabra nueva o difícil.
Pronunciar la palabra muy despacio, alargando cada sonido, ayuda al niño a no olvidar ninguno. « Trrrrrain » permite oír con claridad la « r ». El niño escribe mientras alarga los sonidos.
Se puede entrenar con palabras que contienen dos consonantes seguidas, como « crabe », « fleur » o « prince ». Son las palabras en las que los olvidos son más frecuentes. El niño adquiere el hábito de ir más despacio. Descubre que escribir un poco más lento le evita muchas correcciones. El trabajo sobre la escritura de las sílabas complementa este ejercicio.
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Después de escribir, el niño vuelve a leer su palabra siguiendo cada letra con el dedo y la compara con la palabra que quería escribir. Si lee « tain » cuando quería decir « train », detecta el olvido. Esta comparación debe convertirse en un hábito.
También se le pueden proponer palabras escritas con una letra que falta, para que la complete. Él mismo busca lo que falta. Este papel de corrector lo hace más atento a sus propios textos. La página sobre la relectura desarrolla este punto.
Para las palabras que el niño escribe con mucha frecuencia, como « très », « train » o « grand », es útil memorizar su ortografía completa. Se observan, se deletrean, se tapan y se escriben de memoria. Se convierten en palabras seguras.
Un pequeño repertorio de estas palabras, ordenadas alfabéticamente, puede guardarse en el cuaderno del niño. Él lo consulta cuando duda. Cuantas más palabras seguras conoce, menos olvidos comete. Estas palabras también liberan atención para el resto de la frase. Las palabras invariables se trabajan de la misma manera.
Los olvidos de letras suelen aumentar con el cansancio, al final del día o al final del texto. Un niño que escribe bien las primeras líneas y cada vez peor las siguientes probablemente está agotado. No es falta de cuidado.
Conviene limitar la extensión de los textos o prever pausas. En clase, se puede pedir que se reduzca la cantidad de escritura. En casa, se prefieren escritos cortos y frecuentes. La página disortografía y fatiga aborda este tema.
Si los olvidos de letras son muy numerosos y persisten, una evaluación logopédica permitirá comprender su origen: percepción de los sonidos, memoria de trabajo u ortografía léxica. La rehabilitación se adaptará en consecuencia. Estos ejercicios acompañan ese trabajo sin sustituirlo.
El directorio ProfessionnelsDys permite encontrar un logopeda por ciudad y por trastorno. Guarda algunos escritos en los que los olvidos sean visibles, porque orientarán la evaluación. La página sobre el desarrollo de la evaluación te ayudará a prepararla.
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Porque no percibe o no retiene todos los sonidos de la palabra, sobre todo en las sílabas con dos consonantes.
Contando los sonidos con fichas antes de escribir, y alargando cada sonido mientras escribe.
Sí, a menudo. Limitar la extensión de los escritos y prever pausas ayuda mucho.
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