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¿Su hijo escribe « oto » en lugar de « auto » o « fame » en lugar de « femme »? Transcribe bien los sonidos, pero no consigue retener la ortografía de las palabras. Es la marca de la disortografía léxica, también llamada disortografía de superficie. Aquí le explicamos cómo se manifiesta, por qué resulta tan persistente y cómo ayudarle a memorizar las palabras. También descubrirá trucos prácticos para usar a diario.
Para escribir correctamente, no basta con transcribir los sonidos. En francés, muchas palabras se escriben de forma distinta a como se pronuncian. Por eso hay que tener en la memoria su imagen ortográfica. Esto es lo que se conoce como vía léxica u ortografía de uso. Sin esa memoria, habría que adivinar la ortografía de cada palabra cada vez.
En la disortografía léxica, es precisamente esta memoria de las palabras la que funciona mal. El niño ha comprendido bien la relación entre sonidos y letras, pero no consigue almacenar de forma duradera la forma exacta de las palabras que encuentra. A menudo necesita muchos más encuentros con una palabra que sus compañeros para retenerla.
Como resultado, escribe las palabras tal como las oye. Lo que escribe se lee bien en voz alta, pero la ortografía es incorrecta. Esta forma se asocia con frecuencia a una dislexia de superficie, en la que el niño lee despacio, descifrando todo. Estas dos dificultades suelen reforzarse mutuamente.
Los errores se consideran fonológicamente plausibles: « seson » en lugar de « saison », « fame » en lugar de « femme », « sinéma » en lugar de « cinéma », « otomne » en lugar de « automne ». El sonido es correcto, pero las letras elegidas no son las adecuadas. Los padres suelen tener la impresión de que su hijo escribe « con fonética », como si nunca hubiera visto las palabras.
Las letras mudas se olvidan con frecuencia: « tro » en lugar de « trop », « bra » en lugar de « bras ». También las consonantes dobles, o al contrario, añadidas al azar. Las palabras invariables como « beaucoup », « toujours » o « longtemps » siguen siendo inestables. Los homófonos léxicos, como « verre » y « vert », también se confunden a menudo.
Una misma palabra puede escribirse de varias maneras en una misma página, porque el niño no se apoya en ninguna imagen fija. Elige una grafía posible entre otras, sin saber cuál es la correcta. Esta inestabilidad es uno de los signos más característicos de la forma léxica.
La memoria de las palabras se construye leyéndolas y escribiéndolas muchas veces. En un niño con disortografía léxica, hacen falta muchos más encuentros con una palabra para que se afiance, y se borra con más rapidez. La imagen de las palabras sigue siendo borrosa, y el niño duda al escribir.
El francés no ayuda: un mismo sonido puede escribirse de múltiples formas. El sonido « o » puede escribirse « o », « au », « eau », « ô »… Sin una memoria fiable, hay que adivinar, y a menudo uno se equivoca. Por tanto, hay que elegir en cada palabra, lo que multiplica el riesgo de error.
Por eso las listas de palabras aprendidas de memoria para el dictado parecen borrarse en cuanto llega la semana siguiente. No es falta de esfuerzo. Los padres y los niños se agotan entonces volviendo a repetir sin cesar las mismas listas. Véase mon enfant n’arrive pas à retenir les mots.
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Suele detectarse a partir de 1.º o 2.º de primaria, cuando las palabras aprendidas en clase son más numerosas y complejas. Antes, muchos niños escriben todavía según el sonido, y es normal. Los maestros suelen notar este desfase entre el dictado preparado y las producciones libres.
El signo más revelador es la persistencia de la escritura fonética, a pesar de los repasos. El niño a veces supera un dictado preparado, pero reescribe las mismas palabras de forma incorrecta en una redacción unos días después. En cambio, acierta bien las palabras que puede escribir siguiendo simplemente los sonidos.
También puede leer despacio, descifrando incluso las palabras familiares, sin reconocerlas de un vistazo. Esta relación entre lectura y ortografía se explica en le lien entre lecture et orthographe. Una lectura laboriosa y una ortografía según el sonido suelen ir juntas.
Durante la evaluación logopédica, el niño escribe al dictado palabras regulares, palabras irregulares y palabras inventadas. En la disortografía léxica, acierta bien las palabras inventadas, que se resuelven mediante los sonidos, pero falla en las palabras irregulares, que exigen una memoria de su forma. Esta disociación es muy característica de la forma léxica.
El logopeda también analiza la naturaleza de los errores: si la mayoría son fonológicamente plausibles, la vía léxica está implicada. Evalúa en paralelo la lectura, la memoria visual y la atención visual. También puede aplicar pruebas de velocidad lectora y de reconocimiento de palabras.
El informe precisa si la disortografía es léxica, fonológica o mixta. Este perfil orienta directamente la rehabilitación. La rehabilitación se centrará entonces en la memorización de las palabras. Véase le bilan orthophonique de la dysorthographie.
La rehabilitación se apoya en la memoria visual y en el sentido. El logopeda hace observar la palabra, localizar la letra trampa, colorearla y luego escribirla de memoria. Estos pasos refuerzan la imagen de la palabra. Repetir estos pasos durante varios días permite fijar la palabra en la memoria de forma duradera.
Las familias de palabras también son muy útiles: saber que « lait » viene de « laitier » ayuda a recordar la « t » final. La etimología, la historia de las palabras, da sentido a letras que parecen inútiles. Estas explicaciones hacen que la ortografía parezca menos arbitraria a los ojos del niño.
Algunas técnicas integran un dibujo en las letras de la palabra, para crear un referente visual fuerte. El niño puede inventar sus propias imágenes, que retendrá aún mejor. Véase l’orthographe illustrée y apprendre les mots avec des couleurs.
Dé prioridad a la calidad sobre la cantidad. Es preferible trabajar bien cinco palabras durante la semana, repasándolas varias veces, que repasar por encima veinte palabras la víspera del dictado. Procure también repasar con regularidad las palabras de las semanas anteriores, para evitar que se borren.
Anime la lectura en todas sus formas: cómics, revistas, libros adaptados a su nivel. Cada encuentro con una palabra escrita refuerza un poco su memoria, sin esfuerzo consciente. El placer de leer importa más que la cantidad de páginas.
Ponga a su disposición un pequeño repertorio de las palabras frecuentes que confunde, para consultarlo cuando escriba. No es hacer trampa: es apoyarse en una herramienta, como hacen muchos adultos. Este repertorio también puede autorizarse en clase, en el marco de un PAP.
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Sí, ambos términos designan la misma forma: una dificultad para memorizar la ortografía de las palabras, que lleva al niño a escribir de forma fonética. A menudo se asocia con una dislexia de superficie.
No, escribir según el sonido es normal al principio del aprendizaje. Se habla de disortografía léxica cuando la escritura fonética persiste más allá de 2.º de primaria, a pesar de una enseñanza y un entrenamiento regulares. Si persiste, una evaluación logopédica permite aclarar la situación.
Sí, mucho. Como los errores son fonológicamente plausibles, el corrector suele reconocer la palabra deseada y propone la ortografía correcta. Es una herramienta valiosa, sobre todo a partir de la educación secundaria. Sin embargo, el niño debe aprender a elegir la sugerencia adecuada entre las que se le proponen.
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