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Schreibt Ihr Kind „oto“ statt „auto“ oder „fame“ statt „femme“? Es setzt die Laute richtig um, kann sich aber die Rechtschreibung der Wörter nicht merken. Das ist das Kennzeichen der lexikalischen Dysorthographie, auch Oberflächendysorthographie genannt. Hier erfahren Sie, wie sie sich zeigt, warum sie hartnäckig ist und wie Sie Ihr Kind beim Einprägen der Wörter unterstützen können. Außerdem finden Sie konkrete Tipps für den Alltag.
Um richtig zu schreiben, reicht es nicht, die Laute abzuschreiben. Im Französischen werden viele Wörter anders geschrieben, als sie ausgesprochen werden. Daher muss man ihr orthografisches Bild im Gedächtnis haben. Dies nennt man den lexikalischen Weg oder die gebräuchliche Orthografie. Ohne dieses Gedächtnis müsste man die Schreibweise jedes Wortes jedes Mal neu erraten.
Bei der lexikalischen Dysorthographie funktioniert genau dieses Wortgedächtnis schlecht. Das Kind hat den Zusammenhang zwischen Lauten und Buchstaben durchaus verstanden, kann aber die genaue Form der Wörter, denen es begegnet, nicht dauerhaft speichern. Es braucht oft deutlich mehr Begegnungen mit einem Wort als seine Klassenkameraden, um es sich zu merken.
Das Ergebnis: Es schreibt die Wörter so, wie es sie hört. Was es schreibt, lässt sich laut gelesen richtig verstehen, aber die Rechtschreibung stimmt nicht. Diese Form wird häufig mit einer Oberflächen-Legasthenie in Verbindung gebracht, bei der das Kind langsam liest und alles Buchstabe für Buchstabe entziffert. Diese beiden Schwierigkeiten verstärken sich oft gegenseitig.
Die Fehler gelten als phonologisch plausibel: „seson“ statt „saison“, „fame“ statt „femme“, „sinéma“ statt „cinéma“, „otomne“ statt „automne“. Der Laut stimmt, aber die gewählten Buchstaben sind nicht die richtigen. Eltern haben oft den Eindruck, dass ihr Kind „phonetisch“ schreibt, als hätte es die Wörter nie gesehen.
Stumme Buchstaben werden oft vergessen: „tro“ statt „trop“, „bra“ statt „bras“. Ebenso Doppelkonsonanten, oder sie werden willkürlich hinzugefügt. Unveränderliche Wörter wie „beaucoup“, „toujours“ oder „longtemps“ bleiben unsicher. Auch lexikalische Homophone wie „verre“ und „vert“ werden häufig verwechselt.
Ein und dasselbe Wort kann auf einer einzigen Seite auf mehrere Arten geschrieben werden, denn das Kind stützt sich auf kein festes Bild. Es wählt eine mögliche Schreibweise unter mehreren, ohne zu wissen, welche richtig ist. Diese Unbeständigkeit ist eines der typischsten Anzeichen der lexikalischen Form.
Das Wortgedächtnis entsteht durch vielfaches Lesen und Schreiben der Wörter. Bei einem Kind mit lexikalischer Dysorthographie braucht es weit mehr Begegnungen mit einem Wort, bis es sich festsetzt, und es verblasst schneller. Das Bild der Wörter bleibt unscharf, und das Kind zögert beim Schreiben.
Auch die französische Sprache hilft nicht: Ein und derselbe Laut kann auf vielfältige Weise geschrieben werden. Der Laut „o“ kann als „o“, „au“, „eau“, „ô“ geschrieben werden … Ohne verlässliches Gedächtnis muss man raten, und man liegt oft daneben. Bei jedem Wort muss also eine Entscheidung getroffen werden, was die Fehlerquote erhöht.
Deshalb scheinen die für das Diktat auswendig gelernten Wortlisten schon in der folgenden Woche wieder zu verschwinden. Das liegt nicht an mangelndem Einsatz. Eltern und Kinder erschöpfen sich dann, weil sie dieselben Listen immer wieder neu durchgehen. Siehe mon enfant n’arrive pas à retenir les mots.
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Sie fällt oft ab der 2. oder 3. Klasse auf, wenn die im Unterricht gelernten Wörter zahlreicher und anspruchsvoller werden. Vorher schreiben viele Kinder noch nach Gehör, und das ist normal. Lehrkräfte bemerken dieses Auseinanderklaffen zwischen vorbereitetem Diktat und freien Texten häufig.
Das deutlichste Zeichen ist das Fortbestehen der phonetischen Schreibweise trotz Wiederholung. Das Kind besteht manchmal ein vorbereitetes Diktat, schreibt dieselben Wörter aber wenige Tage später in einem Aufsatz wieder falsch. Gut gelingen ihm dagegen die Wörter, die sich allein nach den Lauten schreiben lassen.
Es kann auch langsam lesen und selbst vertraute Wörter buchstabieren, ohne sie auf einen Blick zu erkennen. Der Zusammenhang zwischen Lesen und Rechtschreibung wird in le lien entre lecture et orthographe erklärt. Mühsames Lesen und lautgetreues Schreiben gehen häufig zusammen.
Bei der logopädischen Untersuchung diktiert man dem Kind regelmäßige Wörter, unregelmäßige Wörter und erfundene Wörter. Bei der lexikalischen Dysorthographie gelingen ihm die erfundenen Wörter gut, die über die Laute laufen, scheitert aber an den unregelmäßigen Wörtern, die ein Gedächtnis für ihre Form erfordern. Diese Dissoziation ist für die lexikalische Form sehr charakteristisch.
Die Logopädin bzw. der Logopäde analysiert außerdem die Art der Fehler: Sind die meisten phonologisch plausibel, ist der lexikalische Weg betroffen. Parallel werden Lesen, visuelles Gedächtnis und visuelle Aufmerksamkeit beurteilt. Es können auch Tests zur Lesegeschwindigkeit und zum Wiedererkennen von Wörtern durchgeführt werden.
Der Befundbericht legt fest, ob die Dysorthographie lexikalisch, phonologisch oder gemischt ist. Dieses Profil bestimmt direkt die Therapie. Die Förderung wird dann auf das Einprägen der Wörter ausgerichtet. Siehe le bilan orthophonique de la dysorthographie.
Die Förderung stützt sich auf das visuelle Gedächtnis und auf den Sinn. Die Logopädin bzw. der Logopäde lässt das Wort betrachten, die Fallenbuchstaben erkennen, sie farbig markieren und anschließend aus dem Gedächtnis schreiben. Diese Schritte stärken das Bild des Wortes. Wenn diese Schritte über mehrere Tage wiederholt werden, prägt sich das Wort dauerhaft ein.
Auch Wortfamilien sind sehr hilfreich: Zu wissen, dass „lait“ von „laitier“ kommt, hilft, das auslautende „t“ zu behalten. Die Etymologie, die Geschichte der Wörter, gibt Buchstaben Sinn, die überflüssig erscheinen. Solche Erklärungen machen die Rechtschreibung in den Augen des Kindes weniger willkürlich.
Manche Methoden fügen den Buchstaben des Wortes eine Zeichnung hinzu, um einen starken visuellen Anhaltspunkt zu schaffen. Das Kind kann eigene Bilder erfinden, die es noch besser behält. Siehe l’orthographe illustrée und apprendre les mots avec des couleurs.
Setzen Sie auf Qualität statt Quantität. Besser fünf Wörter in der Woche gründlich üben und mehrmals wiederholen, als am Vorabend des Diktats zwanzig Wörter nur überfliegen. Wiederholen Sie außerdem regelmäßig die Wörter der vergangenen Wochen, damit sie nicht verblassen.
Fördern Sie das Lesen in allen Formen: Comics, Zeitschriften, Bücher, die seinem Niveau entsprechen. Jede Begegnung mit einem geschriebenen Wort stärkt sein Gedächtnis ein Stück weit, ganz ohne bewusste Anstrengung. Die Freude am Lesen zählt mehr als die Anzahl der gelesenen Seiten.
Stellen Sie ihm ein kleines Verzeichnis häufiger Wörter zur Verfügung, die er verwechselt und die er beim Schreiben nachschlagen kann. Das ist kein Schummeln, sondern das Nutzen eines Hilfsmittels, wie es viele Erwachsene tun. Dieses Verzeichnis kann im Rahmen eines PAP auch im Unterricht erlaubt werden.
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Ja, beide Begriffe bezeichnen dieselbe Form: eine Schwierigkeit, sich die Rechtschreibung der Wörter zu merken, die das Kind dazu bringt, phonetisch zu schreiben. Sie wird häufig mit einer Oberflächen-Legasthenie in Verbindung gebracht.
Nein, nach Gehör zu schreiben ist zu Beginn des Lernens normal. Von lexikalischer Dysorthographie spricht man, wenn die phonetische Schreibweise über die 2. Klasse hinaus anhält, trotz regelmäßigem Unterricht und Üben. Hält sie an, kann eine logopädische Untersuchung Klarheit schaffen.
Ja, sehr. Da die Fehler phonologisch plausibel sind, erkennt die Korrekturfunktion das gemeinte Wort häufig und schlägt die richtige Schreibweise vor. Es ist ein wertvolles Hilfsmittel, besonders ab der weiterführenden Schule. Das Kind muss allerdings lernen, unter den Vorschlägen die richtige Lösung auszuwählen.
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