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Die Benotung ist für einen dysorthographischen Schüler eine große Herausforderung. Bei einer klassischen Benotung kosten ihn seine Fehler überall Punkte, und seine Noten spiegeln weder sein Wissen noch seine Fortschritte wider. Es gibt jedoch gerechtere Arten der Benotung, ohne auf Anspruch zu verzichten. Hier sind die wichtigsten. Eine gerechte Benotung ist ein starker Motor für Fortschritte.
Bei einer klassischen Benotung kostet jeder Fehler Punkte. Für einen dysorthographischen Schüler, der aufgrund seiner Störung viele Fehler macht, sind die Noten oft sehr niedrig, bei Diktaten sogar manchmal null. Solche Noten entmutigen.
Diese Noten spiegeln weder seine Anstrengungen noch seine Fortschritte wider. Ein Schüler, der von dreißig auf zwanzig Fehler kommt, macht tatsächlich Fortschritte, hat aber trotzdem immer null. Seine Fortschritte bleiben unsichtbar.
Dieses System kann den Schüler tief entmutigen, sodass er irgendwann glaubt, dass seine Anstrengungen nichts bringen. Diese Entmutigung kann vermieden werden. Siehe dysorthographie et motivation.
Eine erste Alternative besteht darin, die Erfolge statt der Fehler zu zählen. Beim Diktat zählt man zum Beispiel die richtig geschriebenen Wörter oder die gelungenen accords. Dieser positive Blick verändert alles.
Dieser Perspektivwechsel ist für den Schüler sehr motivierend: Er sieht, was er kann, und seine Fortschritte werden sichtbar. Endlich sieht er, was er kann.
Diese Methode lässt sich sowohl beim Lückendiktat als auch beim vollständigen Diktat anwenden. Sie passt sich allen Formaten an. Siehe la dictée à trous.
Ein anderer Ansatz besteht darin, nur die im Unterricht geübten Punkte zu benoten. Wenn die Stunde den Plural der Nomen behandelte, bewertet man die Pluralformen und nicht die anderen Fehler. Das ist gerechter.
Diese gezielte Benotung ist gerechter, weil sie misst, was der Schüler gelernt hat. Sie ermutigt ihn außerdem, sich auf die Lernziele zu konzentrieren. Der Schüler weiß, worauf er seine Aufmerksamkeit richten soll.
Sie kann im Voraus angekündigt werden, damit der Schüler weiß, worauf er achten soll. Transparenz hilft.
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Beim Verfassen von Texten erlaubt eine getrennte Benotung, den Inhalt (Ideen, Aufbau, Wortschatz) von der Form (Rechtschreibung, Grammatik, Zeichensetzung) zu unterscheiden. Seine Ideen werden gewürdigt.
So kann der dysorthographische Schüler eine gute Note für den Inhalt erhalten, weil die Qualität seiner Arbeit anerkannt wird, auch wenn seine Formnote niedrig bleibt. Er wird endlich anerkannt.
Diese Trennung zeigt außerdem seine Fortschritte in jedem Bereich. Jeder Bereich entwickelt sich in seinem eigenen Tempo. Siehe dysorthographie et rédaction.
In Fächern, in denen die Rechtschreibung nicht Gegenstand der Bewertung ist, etwa Geschichte oder Naturwissenschaften, sollten Fehler die Note nicht senken. Sein Wissen zählt vor allem.
Das ist die gängigste Anpassung im PAP und eine der wichtigsten für die Motivation des Schülers. Es ist eine zentrale Anpassung.
Siehe ne pas compter les fautes. Die Motivation spürt das.
Damit diese Arten der Benotung von allen Lehrkräften angewendet werden, können sie im PAP festgehalten werden. In der Sekundarstufe mit vielen Lehrkräften ist das unverzichtbar. Die Einheitlichkeit zwischen den Lehrkräften ist entscheidend.
Der PAP kann genau festlegen, welche Anpassungen in welchen Fächern gelten und wie. Der PAP schafft Klarheit.
Siehe PAP et dysorthographie. Jeder weiß, was zu tun ist.
Die Benotung anzupassen bedeutet nicht, die Anforderungen zu senken. Ziel ist es, gerecht zu bewerten, was der Schüler weiß und kann, ohne dass seine Störung das Ergebnis verfälscht. Der Anspruch bleibt bestehen.
Der Schüler arbeitet weiter an seiner Rechtschreibung, mit der Logopädin bzw. dem Logopäden und im Unterricht. Seine Fehler werden weiterhin markiert, auch wenn sie nicht in die Note einfließen. Die Fehler bleiben markiert.
Eine gerechte Benotung ist ein wirkungsvoller Motivationshebel. Gerechtigkeit motiviert. Siehe les idées reçues.
Ein Raum für Austausch, Zuhören und Unterstützung, speziell für Eltern von Kindern mit Dys-Störungen
Indem man die richtigen Wörter zählt, nur die geübten Punkte benotet oder ein Lückendiktat verwendet. Ziel ist es, die tatsächlichen Fortschritte zu messen. Die Fortschritte werden sichtbar.
Ja, bei Texten ermöglichen eine Note für den Inhalt und eine für die Form, die Qualität der Arbeit anzuerkennen. Seine Stärken werden gewürdigt.
Nein. Es bedeutet, das Wissen gerecht zu bewerten, ohne dass die Störung das Ergebnis verfälscht. Der Schüler arbeitet weiter an seiner Rechtschreibung. Der Anspruch bleibt unverändert.
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