Dysorthographie.fr un media alimentato da
il media n°1 sulle difficoltà Dys
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La valutazione è una questione cruciale per un alunno con disortografia. Con una valutazione tradizionale, i suoi errori gli costano punti ovunque, e i suoi voti non riflettono né le sue conoscenze né i suoi progressi. Esistono però modi di valutare più equi, senza rinunciare alle esigenze. Eccone i principali. Una valutazione equa è un potente motore di progresso.
Con una valutazione tradizionale, ogni errore costa punti. Per un alunno con disortografia, che commette molti errori a causa del suo disturbo, i voti sono spesso molto bassi, se non addirittura nulli nei dettati. Questi voti scoraggiano.
Questi voti non riflettono i suoi sforzi né i suoi progressi. Un alunno che passa da trenta a venti errori progredisce davvero, ma ha sempre zero. I suoi progressi sono invisibili.
Questo sistema può scoraggiare profondamente l’alunno, che finisce per pensare che i suoi sforzi non servano a nulla. Questo scoraggiamento può essere evitato. Vedi dysorthographie et motivation.
Una prima alternativa è contare i successi anziché gli errori. Nel dettato, per esempio, si contano le parole scritte correttamente, o gli accordi riusciti. Questo sguardo positivo cambia tutto.
Questo cambio di sguardo è molto motivante per l’alunno: vede ciò che sa fare, e i suoi progressi diventano visibili. Finalmente vede ciò che sa fare.
Questo metodo può applicarsi al dettato a buchi così come al dettato completo. Si adatta a tutti i formati. Vedi la dictée à trous.
Un altro approccio consiste nel valutare solo i punti lavorati in classe. Se la lezione riguardava il plurale dei nomi, si valutano i plurali, e non gli altri errori. È più equo.
Questa valutazione mirata è più equa, perché misura ciò che l’alunno ha imparato. Lo incoraggia anche a concentrarsi sugli obiettivi. L’alunno sa dove concentrare la sua attenzione.
Può essere annunciata in anticipo, affinché l’alunno sappia su cosa concentrare la sua attenzione. La trasparenza aiuta.
L’unico elenco online dedicato ai professionisti dei disturbi Dys
Nella produzione scritta, una valutazione separata permette di distinguere il contenuto (idee, struttura, lessico) e la forma (ortografia, grammatica, punteggiatura). Le sue idee sono valorizzate.
L’alunno con disortografia può così ottenere un buon voto per il contenuto, riconoscendo la qualità del suo lavoro, anche se il voto di forma resta basso. Finalmente viene riconosciuto.
Questa separazione mostra anche i suoi progressi in ciascun ambito. Ogni ambito progredisce con i suoi tempi. Vedi dysorthographie et rédaction.
Nelle materie in cui l’ortografia non è oggetto della valutazione, come storia o scienze, gli errori non dovrebbero far abbassare il voto. Le sue conoscenze contano innanzitutto.
È l’adattamento più comune del PAP, e uno dei più importanti per la motivazione dell’alunno. È un adattamento chiave.
Vedi ne pas compter les fautes. La motivazione ne risente.
Perché questi modi di valutare siano applicati da tutti gli insegnanti, possono essere inseriti nel PAP. Alle scuole medie, con molti professori, è indispensabile. La coerenza tra insegnanti è essenziale.
Il PAP può precisare quali adattamenti si applicano in quali materie, e come. Il PAP chiarisce tutto.
Vedi PAP et dysorthographie. Ognuno sa cosa fare.
Adattare la valutazione non significa abbassare le esigenze. L’obiettivo è valutare in modo equo ciò che l’alunno sa e sa fare, senza che il suo disturbo falsi il risultato. L’esigenza rimane.
L’alunno continua a lavorare sulla sua ortografia, con il logopedista e in classe. I suoi errori vengono segnalati, anche quando non incidono sul voto. Gli errori restano segnalati.
Una valutazione equa è una leva potente per la motivazione. L’equità motiva. Vedi les idées reçues.
Uno spazio di confronto, ascolto e sostegno dedicato ai genitori di bambini con disturbi DYS
Contando le parole giuste, valutando solo i punti lavorati, o utilizzando un dettato a buchi. L’obiettivo è misurare i progressi reali. I progressi diventano visibili.
Sì, nella produzione scritta, un voto per il contenuto e uno per la forma permettono di riconoscere la qualità del lavoro. Le sue qualità sono riconosciute.
No. Significa valutare in modo equo le conoscenze, senza che il disturbo falsi il risultato. L’alunno continua a lavorare sulla sua ortografia. L’esigenza resta intatta.
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