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« Apeler » ou « appeler » ? « Doner » ou « donner » ? Les doubles consonnes sont un casse-tête pour beaucoup d’enfants, et encore plus pour les enfants dysorthographiques. Elles ne s’entendent pas, et leurs règles sont pleines d’exceptions. Il existe pourtant quelques repères utiles pour s’y retrouver. Les voici. Quelques repères suffisent pour éviter beaucoup d’erreurs.
En français, une consonne double se prononce en général comme une consonne simple. « Donner » et « doner » sonnent pareil. L’enfant ne peut donc pas s’appuyer sur ce qu’il entend. L’oreille ne l’aide pas.
Il doit soit connaître une règle, soit avoir mémorisé l’orthographe du mot. Or les règles ont beaucoup d’exceptions, et la mémoire des mots est souvent fragile chez l’enfant dysorthographique. Ces deux conditions sont souvent fragiles.
Résultat : il oublie les doubles consonnes, ou au contraire en ajoute là où il n’en faut pas, faute de repère fiable. Ces erreurs sont logiques. Voir la mémoire visuelle des mots.
Un repère très utile concerne la lettre « e ». Quand elle se prononce « è » devant une consonne et qu’elle n’a pas d’accent, la consonne qui suit est souvent doublée : « belle », « terre », « nouvelle », « elle ». Ce repère est simple et fiable.
À l’inverse, si le « e » porte un accent, la consonne n’est pas doublée : « fidèle », « modèle ». Les deux ne vont pas ensemble. Ce principe évite beaucoup d’hésitations.
Ce repère aide à choisir entre accent et double consonne, une hésitation fréquente. C’est un repère précieux. Voir dysorthographie et accents.
Certains débuts de mots entraînent souvent une double consonne. Les mots qui commencent par « ap », « ac », « af », « ef », « of », « ill » ou « irr » doublent souvent la consonne : « apporter », « accrocher », « effort », « offrir », « illustrer ». Ces débuts de mots sont faciles à repérer.
Il y a des exceptions, comme « apercevoir » ou « âcre », mais ces repères couvrent beaucoup de mots courants. Ces repères couvrent de nombreux cas.
Faites une petite fiche avec ces débuts de mots et quelques exemples, que votre enfant peut consulter au moment d’écrire. Cette fiche le rassure.
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Comme pour les lettres muettes, les familles de mots sont un bon repère. Si un mot a une double consonne, les mots de sa famille l’ont souvent aussi : « terre », « terrain », « terrestre ». Ce repère est souvent utile.
Mais attention, il y a des exceptions célèbres : « honneur » mais « honorer », « siffler » mais « persifler », « nommer » mais « nominal ». Elles sont rares, mais existent. Ces exceptions sont peu nombreuses.
Utilisez les familles comme un indice, pas comme une règle absolue. Gardez-les comme indices. Voir dysorthographie et lettres muettes.
Pour beaucoup de mots, il n’y a pas de règle : il faut mémoriser. Concentrez-vous sur les mots fréquents que votre enfant utilise souvent : « donner », « appeler », « personne », « comme », « homme », « femme ». Ces mots sont les plus rentables.
Les méthodes visuelles sont les plus efficaces : colorer la double consonne, l’illustrer par un dessin (deux personnages dans les deux « m » de « homme »), l’observer avant de l’écrire de mémoire. Ces images laissent une trace durable.
Travaillez peu de mots à la fois, avec des révisions espacées. La régularité est la clé. Voir l’orthographe illustrée.
Les verbes en « eler » et « eter » posent un problème particulier : certains doublent la consonne dans la conjugaison, d’autres prennent un accent. « J’appelle », « je jette », mais « j’achète », « je gèle ». Ces verbes sont souvent piégeux.
La règle a été simplifiée par les rectifications de l’orthographe de 1990, qui autorisent l’accent grave pour la plupart de ces verbes. Mais l’usage scolaire varie. Renseignez-vous sur l’usage de la classe.
Pour un enfant dysorthographique, retenez d’abord les deux plus fréquents, « appeler » et « jeter », qui doublent la consonne. Les autres viendront plus tard. Commencez par les plus utiles.
Le correcteur orthographique repère la plupart des erreurs de doubles consonnes, car le mot mal orthographié n’existe généralement pas. C’est une aide précieuse au quotidien. Cette aide est précieuse au quotidien.
Un petit répertoire personnel des mots à double consonne que votre enfant rate souvent peut aussi l’aider au moment d’écrire. Ce répertoire l’aide à écrire juste.
Ces outils lui permettent de produire des textes justes, tout en continuant à apprendre. Il continue d’apprendre en écrivant. Voir le correcteur orthographique.
Un espace d’échanges, d’écoute et de soutien dédié aux parents d’enfants porteurs de troubles DYS
Quelques repères aident, comme le « e » prononcé « è » sans accent suivi d’une double consonne, ou certains débuts de mots comme « ap » ou « ac ». Mais beaucoup de mots doivent être mémorisés. Ces repères règlent déjà beaucoup de cas.
En général, c’est l’un ou l’autre. Un « e » prononcé « è » prend soit un accent grave, soit une double consonne après lui : « fidèle » ou « belle ». Ce repère simple évite bien des hésitations.
Oui, dans la plupart des cas, car le mot mal orthographié n’existe pas. C’est une aide précieuse pour les enfants dysorthographiques. Il reste cependant utile de relire.
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