Rechtschreibstörungs-Übungen im Unterricht

In einer Klasse können mehrere Schüler von einer Rechtschreibstörung betroffen sein, die häufig mit einer Legasthenie einhergeht. Lehrkräfte suchen passende Übungen und einfache Anpassungen, die mit dem Ablauf der Gruppe vereinbar sind. Hier sind konkrete Anregungen, um diese Schüler im Alltag zu begleiten, ohne die Vorbereitung zu sehr zu belasten.

Die Fehler der Schüler verstehen

Ein Schüler mit Rechtschreibstörung macht Fehler nicht aus Nachlässigkeit. Seine Fehler sind oft systematisch: Er schreibt, wie er hört, lässt stumme Buchstaben weg und vernachlässigt die Kongruenz. Wenn man sie beobachtet, lassen sich seine vorrangigen Bedürfnisse erkennen.

Auch die Berichte der Logopädin bzw. des Logopäden, die über die Familie übermittelt werden, geben wertvolle Hinweise. Sie nennen die Art der Rechtschreibstörung und die Punkte, an denen gearbeitet werden sollte. So muss die Lehrkraft nicht bei null anfangen. Ein Austausch mit den Eltern ergänzt dieses Bild. Sie wissen oft, was ihrem Kind zu Hause hilft. Die wichtigsten Anpassungen sind auf der Seite ce qu’on peut mettre en place en classe zusammengestellt.

Rechtschreibrituale für alle

Kurze Rechtschreibrituale zu Beginn einer Stunde nützen der ganzen Klasse. Ein Satz des Tages, der gemeinsam korrigiert wird, ein Wort, das beobachtet und eingeprägt wird, ein Homophon, das begründet wird. Diese fünfminütigen Aktivitäten festigen Routinen. Sie lassen sich leicht in den Stundenplan einfügen.

Schüler mit Rechtschreibstörung profitieren besonders davon, denn regelmäßiges Wiederholen hilft ihnen beim Einprägen. Die gemeinsame Korrektur entdramatisiert den Fehler. Jeder sieht, dass sich alle einmal irren können. Der Schüler mit Rechtschreibstörung fühlt sich mit seinen Fehlern nicht mehr allein. Die Seite rituels d’orthographe kann Anregungen für Aktivitäten im Unterricht geben.

Werkzeuge zur Verfügung stellen

Wenn der Schüler Zugang zu Gedächtnisstützen hat, etwa einer Liste mit Homophonen, einer Konjugationstabelle oder einem Verzeichnis häufiger Wörter, kann er richtigere Texte schreiben. Sie wirken als Krücken, nicht als Abkürzungen. Sie können im Förderplan vorgesehen werden.

Die Nutzung eines Computers mit Rechtschreibprüfung kann ab dem Ende der Grundschule ebenfalls in Betracht gezogen werden. Damit kann der Schüler lesbare Texte abgeben. Die Nutzung wird gemeinsam mit dem Team und der Familie entschieden. Sie setzt voraus, dass der Schüler zuvor das Tippen am Computer erlernt. Die Schritte zur Umsetzung sind auf der Seite ordinateur en classe beschrieben.

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Das Diktat anpassen

Das klassische Diktat führt bei Schülern mit Rechtschreibstörung oft zum Misserfolg. Mehrere Anpassungen sind möglich: ein vorbereitetes Diktat, ein Lückendiktat, ein kürzeres Diktat oder eine Bewertung, die Fortschritte würdigt. So lässt sich einschätzen, was er tatsächlich gelernt hat. Die Note spiegelt dann besser seine Fortschritte wider.

Die Lehrkraft kann außerdem eine differenzierte Korrektur anbieten, bei der nur Fehler in den geübten Punkten gezählt werden. Der Schüler sieht, dass seine Anstrengungen anerkannt werden. Er behält seine Motivation. Er versteht, was von ihm erwartet wird. Die Seite dictée à trous stellt eine dieser Anpassungen vor.

Den Inhalt statt die Form bewerten

In anderen Fächern als Französisch sollte die Rechtschreibung den Schüler nicht benachteiligen, wenn sie nicht Gegenstand der Bewertung ist. In Geschichte oder Naturwissenschaften zählt das Wissen. Der Förderplan kann dies ausdrücklich festhalten.

Mündliche Antworten oder Multiple-Choice-Fragen sind weitere Möglichkeiten, Kenntnisse ohne die Hürde des Schreibens zu überprüfen. Der Schüler zeigt häufig ungeahnte Fähigkeiten. Sein Selbstvertrauen wird dadurch gestärkt. Außerdem beteiligt er sich im Unterricht stärker. Die Seite dysorthographie et notation beschreibt diese Anpassungen im Detail.

Den Abschreibanteil verringern

Abschreiben ist für einen Schüler mit Rechtschreibstörung sehr aufwendig, weil er auch beim Abschreiben Fehler macht. Kopien, Lückentexte oder eine verkürzte Abschrift helfen ihm, sich auf das Lernen zu konzentrieren. Diese Hilfen sind einfach umzusetzen. Sie erfordern vor allem etwas Vorausplanung.

Bei den Hausaufgaben kann man in Absprache mit der Familie außerdem die Menge der geforderten Schreibarbeit begrenzen. Der Schüler behält seine Energie für das Wesentliche. Er kommt am nächsten Tag weniger erschöpft in den Unterricht. Solche Anpassungen kommen seinem Lernen zugute. Die gewonnene Zeit kann dem Verstehen gewidmet werden. Die Seite zum copie bietet Übungen zum Weiterkommen.

Mit der Familie und den Fachleuten zusammenarbeiten

Lehrkraft, Familie und Logopädin bzw. Logopäde profitieren davon, sich regelmäßig auszutauschen. Das Teilen erfolgreicher Strategien verhindert Widersprüche zwischen Schule und Zuhause. Der Schüler findet überall dieselben Tricks wieder. Auch der Schularzt kann eine Vermittlerrolle übernehmen. Er hilft dabei, die Nachteilsausgleiche formell festzuhalten.

Wenn eine Familie eine Fachkraft sucht, hilft das Verzeichnis ProfessionnelsDys, Logopäden und andere Spezialisten nach Stadt zu finden. Die Lehrkraft kann die Familie bei einem Gespräch darauf hinweisen. Anregungen für Fortbildungen sind auf der Seite formations pour les enseignants gesammelt.