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Los exámenes suelen ser fuente de estrés para un alumno con disortografía. Se sabe la lección, pero pierde puntos por sus faltas, su lentitud o una consigna mal leída. Adaptaciones sencillas permiten evaluar sus verdaderos conocimientos. Estas son las principales y cómo ayudarle a prepararse. Adaptaciones sencillas para una evaluación justa.
Durante un examen, el alumno debe leer las consignas, reflexionar y redactar sus respuestas en un tiempo limitado. Para un alumno con disortografía, escribir le lleva más tiempo y energía que a los demás. El tiempo limitado lo agrava todo.
Puede que no termine, que cometa numerosas faltas o que escriba respuestas más breves de lo que sabe. Sus notas no reflejan entonces sus conocimientos. Sus conocimientos quedan ocultos.
El estrés agrava aún más las dificultades. El estrés no ayuda. Véase disortografía y ansiedad.
La adaptación más habitual es el tiempo adicional. Permite al alumno leer las consignas con calma, redactar sin precipitarse y releer. Así puede revisar lo que ha escrito.
Cuando no es posible conceder más tiempo, se puede reducir el número de preguntas, manteniendo las más importantes. El alumno es evaluado en lo esencial. Lo esencial es evaluado.
Estas adaptaciones pueden preverse en el PAP. Hable con el equipo. Véase el tiempo adicional.
Un examen aireado, con una tipografía legible y consignas bien separadas, es más fácil de leer. Leer las consignas en voz alta también ayuda mucho. La presentación importa mucho.
Las preguntas pueden adaptarse para reducir la cantidad de texto escrito: preguntas de opción múltiple, textos con huecos, esquemas que completar, respuestas breves. Estos formatos son muy eficaces.
Estos formatos permiten evaluar los conocimientos sin que la escritura suponga un obstáculo. Sus conocimientos por fin se hacen visibles. Véase la lectura de las consignas.
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En las materias en las que la ortografía no se evalúa, las faltas no deberían hacer bajar la nota. Es una adaptación frecuente del PAP. Es una cuestión de equidad.
En lengua, una calificación separada del fondo y de la forma permite reconocer la calidad del trabajo, aunque haya faltas. Sus ideas son reconocidas.
Véase disortografía y calificación. La nota recupera su sentido.
Algunas herramientas pueden autorizarse durante los exámenes, si están previstas en el PAP: fichas de apoyo, tabla de conjugación, ordenador con o sin corrector según la evaluación. Estas herramientas deben estar previstas.
Estas herramientas deben ser coherentes con el objetivo del examen: una tabla de conjugación no se permitirá en un examen de conjugación. La coherencia es importante.
Véase qué poner en marcha en clase. Les alivian mucho al alumno.
Para prepararse bien, el alumno debe repasar con regularidad, no solo la víspera. Los apoyos visuales, los mapas mentales y la recitación en voz alta ayudan a memorizar sin tener que escribirlo todo. La constancia da sus frutos.
Entrenarse respondiendo a preguntas tipo, en un tiempo limitado, le ayuda a gestionar su tiempo el día del examen. El entrenamiento tranquiliza.
Véase organizar los deberes. Una buena organización ayuda.
Anime a su hijo a leer todas las consignas antes de empezar, a comenzar por lo que mejor domina y a reservar tiempo para releer. Estos hábitos se aprenden.
Una relectura específica, centrada en los acuerdos y en las palabras difíciles, le ayuda a corregir sus errores más frecuentes. La relectura marca la diferencia.
Recuérdele que sus conocimientos son lo más importante. Sabe más de lo que cree. Véase mi hijo olvida los acuerdos.
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Tiempo adicional o número de preguntas reducido, exámenes aireados, consignas leídas en voz alta, preguntas de opción múltiple o con huecos, calificación adaptada. Estas adaptaciones hacen que la evaluación sea justa.
No en las materias en las que la ortografía no se evalúa, si está previsto en el PAP. En lengua, es posible una calificación separada. El PAP lo especifica.
Repasos regulares, apoyos visuales, recitación en voz alta, entrenamiento en tiempo limitado. La constancia es la clave.
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