Exercices dysorthographie CP

Au CP, l’enfant apprend à écrire en même temps qu’il apprend à lire. Il commence par transcrire les sons qu’il entend, et ses premiers écrits sont souvent phonétiques. C’est normal à cet âge, mais certains enfants ont plus de mal que d’autres à associer les sons et les lettres. Voici des exercices pour soutenir ces premiers pas à l’écrit.

Écrire au CP : ce qui est attendu

En début de CP, l’enfant découvre que chaque son peut s’écrire avec une ou plusieurs lettres. Il apprend à encoder des syllabes simples, puis des mots courts et réguliers comme « lavabo » ou « moto ». À la fin de l’année, on attend qu’il écrive sans erreur la plupart des mots simples qu’il sait lire.

Les erreurs sur les mots irréguliers et les lettres muettes sont encore très fréquentes, et tout à fait normales. On ne parle pas de dysorthographie au CP, car l’apprentissage est en cours. Il est pourtant possible de repérer un enfant qui n’arrive pas du tout à transcrire les sons. La page dysorthographie au CP donne les repères à connaître.

Écouter avant d'écrire

Pour bien écrire un mot, l’enfant doit d’abord entendre tous les sons qui le composent, dans l’ordre. Un jeu simple consiste à dire un mot lentement en étirant chaque son, comme « mmmmoooottoooo », puis à demander combien de sons il entend. L’enfant peut poser un jeton pour chacun.

On peut ensuite lui demander quel est le premier son, puis le dernier, puis celui du milieu. Ce travail oral, sans crayon, prépare directement l’écriture. Il se fait en quelques minutes, à table ou en voiture. La page sur la conscience phonologique explique pourquoi il est si important.

Encoder des syllabes simples

Une fois les sons bien entendus, on peut dicter à l’enfant des syllabes simples, comme « pa », « li » ou « mo ». Il les écrit sur une ardoise, puis les relit pour vérifier. S’il se trompe, on redit la syllabe lentement et il corrige lui-même.

On peut utiliser des lettres mobiles pour les enfants qui ont encore du mal à tracer les lettres. Ils composent la syllabe, la lisent, puis la recopient. Cette manipulation sépare la difficulté de l’encodage de celle du geste d’écriture. Elle est souvent très utile en début d’année.

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Les premiers mots

Après les syllabes viennent les mots de deux syllabes, construits avec les sons déjà appris. L’adulte dit le mot, l’enfant le découpe en syllabes en frappant dans ses mains, puis écrit chaque syllabe. Il relit ensuite le mot entier pour vérifier qu’il correspond à ce qu’il voulait écrire.

Les mots choisis doivent être réguliers, c’est-à-dire s’écrire comme ils se prononcent. On garde les mots irréguliers pour plus tard. Un petit carnet où l’enfant écrit les mots qu’il sait déjà faire le rend fier de ses progrès. La page sur l’écriture des syllabes propose d’autres idées.

Les sons qui se confondent

Certains enfants confondent à l’écrit des sons proches, comme « f » et « v » ou « ch » et « j ». Ils écrivent « fache » pour « vache », car ils n’entendent pas bien la différence. Il est utile de vérifier d’abord qu’ils distinguent ces sons à l’oral.

On peut leur faire sentir la vibration de la gorge avec le « v », absente avec le « f ». On travaille ensuite une seule paire à la fois, avec un mot repère pour chaque son. Ces confusions diminuent avec l’entraînement. La page sur les sons proches détaille cette méthode.

Écrire des messages qui servent

L’écriture prend tout son sens quand elle sert à quelque chose. L’enfant peut écrire la liste des courses, une étiquette pour sa boîte à jouets ou un petit mot pour un grand-parent. Ces écrits courts et concrets le motivent davantage qu’une fiche d’exercices.

L’adulte peut l’aider en lui épelant les mots difficiles, sans corriger chaque erreur. L’important est le plaisir d’écrire et la fierté d’avoir produit un message. Les corrections viendront plus tard. La page sur l’écriture au quotidien propose d’autres occasions d’écrire.

Quand demander l'avis d'un professionnel

Si en fin de CP votre enfant n’arrive toujours pas à écrire des syllabes simples, ou si ses écrits sont très difficiles à relire, il est utile d’en parler à l’enseignant puis au médecin. Un bilan orthophonique pourra être proposé, souvent plutôt en CE1. Ces jeux d’écriture accompagnent l’enfant, mais ne remplacent pas un bilan.

Un orthophoniste qui reçoit les jeunes enfants se trouve sur l’annuaire ProfessionnelsDys, avec une recherche par ville. Gardez quelques écrits de votre enfant pour les montrer lors du rendez-vous. La page à partir de quand s’inquiéter vous aidera à situer ses difficultés.