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Copiar de la pizarra parece un ejercicio sencillo. Para un niño con disortografía, suele ser un suplicio: copia despacio, comete faltas, se salta líneas y nunca termina a tiempo. Sus cuadernos quedan incompletos y se pierde la clase. He aquí por qué y qué soluciones poner en marcha. Existen soluciones sencillas.
Copiar de la pizarra exige una sucesión de operaciones: levantar la cabeza, leer, memorizar, bajar la cabeza, escribir y, después, encontrar el lugar donde se había quedado. Cada etapa puede plantear un problema. Cada etapa exige un esfuerzo.
Un niño con disortografía no siempre reconoce las palabras de un vistazo. Suele copiar letra por letra, con numerosos vaivenes de la vista. Cada vaivén es una ocasión de equivocarse. Estos vaivenes multiplican los errores.
Este trabajo es agotador y lento. Mientras tanto, la clase avanza y él se retrasa. Ese retraso se acumula. Véase mi hijo comete faltas al copiar.
Los cuadernos del niño suelen estar incompletos, con faltas y pasajes ilegibles. Le cuesta releerlos para estudiar sus lecciones. Sus repasos se resienten.
Toda su energía se va en la copia y no le queda nada para escuchar y comprender la clase. Por tanto, aprende menos, aunque se esfuerza más. Su esfuerzo no se ve recompensado.
El cansancio se acumula a lo largo del día y puede traducirse en inquietud, desánimo o dolores de cabeza. Este cansancio es real.
La solución más eficaz es limitar la copia a lo estrictamente necesario. Los apuntes fotocopiados o facilitados en versión digital permiten al niño concentrarse en escuchar. Es la solución más eficaz.
Un apunte con huecos, en el que solo completa las palabras clave, es un buen término medio: sigue activo sin agotarse. Sigue activo sin agotarse.
Estas adaptaciones pueden incluirse en el PAP. Hable con el equipo. Véase PAP y disortografía.
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Cuando la copia es necesaria, ciertas adaptaciones ayudan. Sentar al niño frente a la pizarra, cerca de ella, reduce las dificultades visuales. Estas adaptaciones son sencillas.
Un modelo colocado sobre su mesa, en lugar de en la pizarra, reduce los vaivenes de la vista. También puede concedérsele tiempo adicional. Reducen el cansancio.
Una pizarra bien organizada, con una escritura legible y espaciada, ayuda a todo el alumnado, y especialmente a los alumnos con dys. Una pizarra clara ayuda a todos.
Enseñe a su hijo a copiar por palabras completas en lugar de letra por letra. Lee la palabra, la retiene en la mente, la escribe y después la comprueba. Este método se aprende.
Un punto de referencia, como un dedo o una regla, le ayuda a encontrar el lugar donde se había quedado. Dividir la copia en trozos pequeños también reduce los errores. Estos puntos de referencia evitan perderse.
Estas estrategias se entrenan en casa, con textos cortos. El entrenamiento marca la diferencia. Véase aprender de otra manera.
Las dificultades para copiar también pueden deberse a otros trastornos, como una disgrafía, que hace que el gesto de escribir sea lento y costoso, o a trastornos visuales. Estos trastornos son frecuentes.
Si su hijo tiene mucha dificultad para copiar, incluso palabras que ya conoce, puede ser útil una evaluación complementaria: ortóptica, psicomotriz o de terapia ocupacional. Una evaluación permite aclarar las cosas.
Hable con el médico y con el logopeda. Ellos sabrán orientarle. Véase a quién consultar.
En el instituto, el ordenador puede sustituir la copia manuscrita para algunos alumnos. Permite escribir más rápido y de forma más legible, siempre que se domine el teclado. El teclado debe dominarse.
Fotografiar la pizarra, con el permiso del profesor, también puede ser una solución práctica para recuperar la clase. Pida siempre el permiso.
Estas adaptaciones deben preverse en el PAP para poder utilizarse en clase. Estas ayudas deben ser oficiales. Véase la toma de apuntes.
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Porque suele copiar letra por letra, con numerosos vaivenes entre la pizarra y su cuaderno. Cada etapa le supone un esfuerzo. No es falta de voluntad.
Sí, se pueden facilitar apuntes fotocopiados o digitales en el marco de un PAP, para reducir la copia a lo estrictamente necesario. Es una adaptación habitual.
Sí, una disgrafía o trastornos visuales también pueden explicarlo. Puede ser útil una evaluación complementaria. Una evaluación puede confirmarlo.
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