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A menudo se asocia la dysortografía con la dislexia. Sin embargo, algunos niños leen bien, a veces con placer, y siguen teniendo grandes dificultades en cuanto hay que escribir. Esta situación sorprende y a menudo retrasa el diagnóstico. Aquí tiene cómo reconocerla, por qué existe y cómo ayudar a su hijo. También entenderá por qué se puede ser buen lector y tener dificultades al escribir.
Su hijo lee con fluidez, comprende bien lo que lee, quizá devora novelas. Y sin embargo, sus dictados están llenos de faltas y sus redacciones cuestan de releer. Muchos padres y docentes tienen dificultades para entender este desfase. Sus redacciones pueden incluso contener ideas ricas y un vocabulario amplio, ahogados bajo las faltas.
A menudo se oye entonces: «lee tantísimo, debería saber escribir», o «no presta atención». Las faltas se atribuyen a la negligencia, y el niño recibe reproches que no se corresponden con la realidad. Estos reproches acaban hiriendo al niño, que no entiende lo que se espera de él.
Sin embargo, la dysortografía sin dislexia es real. Es menos frecuente que la asociación de los dos trastornos, pero existe y merece ser tomada en serio. Reconocerla es el primer paso para ayudar al niño.
Leer y escribir no presentan la misma dificultad. Para leer una palabra conocida basta con reconocerla: incluso una imagen aproximada de su forma permite identificarla. El contexto de la frase también ayuda a adivinar. El cerebro completa la información que falta gracias al sentido de la frase.
Para escribir, en cambio, hay que recuperar la palabra letra por letra, sin ninguna pista. Una imagen aproximada ya no basta: hace falta una memoria precisa de cada letra, incluidas las letras mudas y las consonantes dobles. Es un ejercicio de memoria mucho más exigente que el reconocimiento.
Un niño puede, por tanto, tener una memoria de las palabras suficiente para leer, pero demasiado imprecisa para escribir. Esto suele ocurrir en las dysortografías léxicas. Este perfil es más habitual de lo que se cree. Vea la dysortografía léxica.
La señal principal es la diferencia importante entre la lectura y la escritura. El niño lee al nivel esperado, incluso por encima, pero su ortografía está claramente por debajo de la de sus compañeros, de forma duradera. Es esta diferencia, más que el número de faltas, lo que debe hacer reflexionar.
Los errores pueden afectar a la ortografía de las palabras, con una escritura fonética, o a la gramática, con concordancias olvidadas. Persisten a pesar de los repasos y del entrenamiento. La misma palabra puede escribirse de varias maneras en un mismo texto.
El niño también puede ser lento al escribir, evitar las redacciones o elegir palabras sencillas para limitar las faltas. También puede volverse muy ansioso ante la proximidad de los dictados. Vea las señales de la dysortografía.
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Como la lectura va bien, las dificultades suelen pasar desapercibidas al inicio de primaria. El niño compensa con su buena lectura y su comprensión, y las faltas se consideran normales para su edad. Los buenos resultados en lectura tranquilizan a los adultos, que no piensan en un trastorno.
El diagnóstico llega entonces más tarde, al final de primaria o en secundaria, cuando las exigencias ortográficas aumentan mucho. Algunos niños solo son detectados en el bachillerato, incluso en la edad adulta. Algunos adultos descubren su dysortografía con motivo del diagnóstico de su hijo.
Este retraso tiene un coste: años de comentarios negativos sobre las faltas, que pueden afectar a la confianza en uno mismo. De ahí el interés de consultar en cuanto el desfase sea evidente. Un diagnóstico, aunque tardío, siempre es útil.
La evaluación siempre valora la lectura y la ortografía. En este caso, mostrará una lectura dentro de la norma y una ortografía deficitaria. El logopeda precisa si las dificultades afectan a los sonidos, a la memoria de las palabras o a la gramática. Este contraste entre lectura y ortografía es la seña de identidad de este perfil.
También busca otras posibles explicaciones: dificultades de atención, de memoria de trabajo o trastornos del gesto gráfico como la disgrafía, que pueden agravar las faltas. Estas dificultades asociadas pueden requerir otras evaluaciones.
El informe permite después solicitar adaptaciones adecuadas en la escuela. Este documento también es útil para los trámites escolares. Vea la evaluación logopédica de la dysortografía.
La reeducación se centra en la escritura: memoria de las palabras con técnicas visuales y de sentido, automatización de las reglas gramaticales y estrategias de revisión. La buena lectura del niño es una verdadera ventaja. Los avances suelen ser rápidos cuando el niño comprende cómo funciona su memoria.
Puede, por ejemplo, apoyarse en sus lecturas para fijarse en la ortografía de las palabras, o utilizar textos que le gustan como soporte de ejercicios. La motivación suele ser mejor que en los niños con dislexia. Sus aficiones pueden servir de apoyo para ejercicios más motivadores.
Las herramientas digitales son especialmente útiles, porque el niño reconoce fácilmente la palabra correcta entre las sugerencias del corrector. El ordenador también le permite escribir más rápido y con menos cansancio. Vea el corrector ortográfico.
Es importante explicar la situación en la escuela, porque los docentes pueden no entender que un buen lector necesite adaptaciones. El informe de la evaluación es su mejor apoyo. Una reunión con el profesor permite explicar la situación con calma.
Un PAP puede prever que la ortografía no penalice fuera de la asignatura de lengua, dictados adaptados y el uso de un corrector. Estas adaptaciones son tan legítimas como para un niño con dislexia. No hay ninguna razón para privar a un buen lector de las adaptaciones que necesita.
Explique también a su hijo que sus dificultades no se deben a falta de esfuerzo. Comprender su trastorno le ayuda a vivir mejor sus dificultades. Vea PAP y dysortografía.
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Sí. Es menos frecuente que la asociación de ambos, pero algunos niños leen bien y siguen teniendo grandes dificultades para escribir. La evaluación logopédica permite confirmarlo. Estos niños suelen detectarse más tarde que los niños con dislexia.
La lectura ayuda, pero no siempre basta en un niño con dysortografía. Su memoria de las palabras es suficientemente precisa para leer, pero no para escribir. Suele seguir siendo necesaria una reeducación específica. Aun así, sigue siendo un excelente hábito que conviene mantener.
Sí. El PAP se basa en el trastorno constatado, no en el nivel de lectura. Una dysortografía por sí sola justifica adaptaciones si tiene impacto en la escolaridad. El informe de la evaluación es el mejor apoyo para solicitarlo.
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