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el medio n.º 1 sobre los trastornos Dys
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La disortografía sigue siendo poco conocida, y las ideas erróneas se resisten a desaparecer. Hieren a los niños afectados, culpabilizan a los padres y a menudo retrasan la puesta en marcha de ayudas adecuadas. Estas son las más frecuentes, y lo que realmente se sabe. Así tendrá respuestas tranquilas la próxima vez que le digan que su hijo «solo tiene que esforzarse más». Para cada una, le damos argumentos sencillos con los que responder.
Es, sin duda, la idea errónea más extendida y la más injusta. Un niño con disortografía suele, al contrario, esforzarse mucho más que sus compañeros para obtener un resultado peor. Repasa sus palabras, vuelve a hacer los dictados, dedica más tiempo a los deberes. El problema es que estos esfuerzos no dan los resultados esperados. Muchos niños con disortografía incluso tardan más que los demás en hacer sus deberes.
La disortografía es un trastorno del neurodesarrollo, relacionado con el funcionamiento del cerebro. No tiene nada que ver con la voluntad ni con la motivación. Pedirle al niño que «preste más atención» no soluciona nada, e incluso puede empeorar las cosas al ponerlo bajo presión. La presión añade estrés, y el estrés aumenta todavía más el número de faltas.
De tanto oír que no se esfuerza, el niño puede acabar por rendirse: ¿para qué trabajar si no sirve de nada? Por eso es tan importante reconocer sus esfuerzos, incluso cuando los resultados aún no llegan. Un niño desanimado trabaja menos, lo que refuerza la idea errónea inicial: es un círculo vicioso. Vea las causas de la disortografía.
La lectura ayuda a memorizar la ortografía de las palabras, es cierto. Pero en un niño con disortografía no basta. Muchos de ellos leen muchísimo y, aun así, cometen numerosas faltas. Su memoria de las palabras es lo bastante precisa para reconocerlas al leer, pero no para escribirlas. Así, pueden leer una novela entera sin dificultad y, sin embargo, cometer muchas faltas al escribir unas pocas líneas.
Escribir una palabra exige recuperarla letra a letra, sin ningún indicio. Es mucho más difícil que reconocerla en una página. Un buen lector puede perfectamente ser disortográfico. La lectura rápida se conforma con una imagen aproximada de la palabra; la escritura exige una imagen exacta.
Leer sigue siendo un hábito excelente, que conviene animar con gusto y sin presión. Pero no es una solución milagrosa, y no sustituye a una rehabilitación. Propóngale lecturas que le gusten de verdad, para que siga siendo un placer y no una obligación. Vea disortografía sin dislexia.
La disortografía es un trastorno duradero. No desaparece por sí sola con la edad, aunque el niño progrese con el tiempo y la práctica. Esperar a que se pase suele suponer perder años valiosos. Cuanto más se espera, más malas experiencias acumula el niño y más confianza en sí mismo pierde.
Sin una ayuda adaptada, las dificultades pueden incluso hacerse más visibles en secundaria y en bachillerato, cuando aumenta la cantidad de textos escritos y se refuerzan las exigencias ortográficas. Algunos niños que compensaban bien en primaria se descuelgan de forma brusca en 1.º o en 3.º de la ESO.
Con una rehabilitación y adaptaciones, el niño progresa mucho y aprende a compensar. Algunas dificultades suelen permanecer en la edad adulta, pero no le impiden tener éxito. Así pues, el objetivo no es hacer desaparecer el trastorno, sino dar al niño los medios para tener éxito a pesar de él. Vea la disortografía en el adulto.
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No. La disortografía no está causada ni por la educación, ni por un método de lectura, ni por un profesor. Tiene causas neurológicas y, en parte, genéticas, presentes incluso antes del aprendizaje de la escritura. Las investigaciones muestran una parte genética importante, lo que explica que a menudo se encuentren otras personas con trastornos «dys» en la familia.
Por supuesto, el entorno importa: un niño rodeado de libros y bien acompañado tendrá más facilidades. Pero un entorno favorable no hace desaparecer un trastorno, y un entorno menos rico no lo crea. Además, dos niños educados de la misma manera pueden tener niveles muy distintos en ortografía.
Los padres suelen culparse, y sin motivo. Lo que importa no es de dónde viene el trastorno, sino lo que se hace para ayudar al niño a partir de hoy. Su implicación actual es lo que marcará la diferencia para su hijo. Vea disortografía: ¿es hereditaria?.
Es falso. La disortografía afecta a funciones precisas, relacionadas con el tratamiento de los sonidos y la memoria de las palabras escritas. No tiene ninguna relación con la inteligencia general. Por definición, solo se habla de trastorno específico si la inteligencia está dentro de la norma. El diagnóstico verifica precisamente que las capacidades generales del niño están dentro de la norma.
Muchos niños con disortografía son vivaces, curiosos, creativos, cómodos en la expresión oral o en el razonamiento. Algunos incluso tienen altas capacidades intelectuales. Su escritura simplemente no refleja sus capacidades. También ocurre que tengan talentos particulares para el dibujo, la música, el deporte o el razonamiento lógico.
Juzgar a un niño por su ortografía es pasar por alto lo que realmente es. Mirar más allá de las faltas permite descubrir todo lo que el niño sabe hacer. Vea disortografía e inteligencia.
Algunos temen que el corrector ortográfico haga al niño dependiente e impida que aprenda. En realidad, usado correctamente, es una herramienta de aprendizaje. El niño ve sus errores, lee las explicaciones y elige la corrección adecuada. Así aprende a detectar sus errores más frecuentes, lo que acaba mejorando su ortografía.
Sobre todo, el corrector le permite concentrarse en el contenido de lo que escribe, en lugar de agotarse con cada palabra. Por fin puede producir textos a la altura de sus ideas. Muchos adultos con disortografía usan un corrector a diario en su trabajo, y es perfectamente normal.
La rehabilitación continúa en paralelo para mejorar su ortografía. Los dos enfoques se complementan, no se oponen. El logopeda puede ayudar a elegir la herramienta adecuada y a aprender a utilizarla bien. Vea el corrector ortográfico.
Las adaptaciones no dan una ventaja al niño con disortografía. Compensan una desventaja, para que pueda mostrar lo que realmente sabe. No penalizar la ortografía en historia es evaluar sus conocimientos de historia, y no su trastorno. El objetivo es medir lo que el niño ha aprendido, y no la gravedad de su trastorno.
No se consideraría injusto que un niño miope lleve gafas en clase. Las adaptaciones para los trastornos dys funcionan de la misma manera: restablecen la igualdad de oportunidades. Nadie pediría a un niño en silla de ruedas que subiera las escaleras como los demás para ser equitativo.
Explicar este principio a los demás alumnos, con palabras sencillas, suele ayudar a evitar comentarios hirientes. Los niños suelen entender muy bien este principio cuando se lo explican de forma sencilla. Vea PAP y disortografía.
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No. Es un trastorno relacionado con el funcionamiento del cerebro. Los niños con disortografía suelen trabajar más que los demás, pero sus esfuerzos no bastan para compensar el trastorno sin una ayuda adaptada. Reconocer estos esfuerzos es esencial para que mantengan la motivación. Valore estos esfuerzos, incluso cuando las notas todavía no mejoran.
No, es un trastorno duradero. Pero con una rehabilitación, adaptaciones y herramientas, las dificultades disminuyen mucho. La mayoría de los adultos con disortografía han encontrado estrategias y llevan una vida profesional completamente normal. Muchos han desarrollado estrategias que les permiten compensar con eficacia.
Explique con sencillez que la disortografía es un trastorno reconocido, relacionado con el funcionamiento del cerebro, y que no tiene nada que ver con la pereza ni con la inteligencia. El informe de la evaluación y los recursos fiables pueden ayudar a convencer a los más escépticos. También puede aconsejarles que se informen en asociaciones de padres o con profesionales.
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